教学目标：
知识目标：
1、了解凡卡悲惨遭遇。
2、有感情朗读课文。
能力目标：领悟文章以信写人、反衬、暗示的表达方法。
情感目标：用批判的眼光来看待俄国沙皇统治时期的“社会黑暗”，体会凡卡的悲惨遭遇，更加珍惜现在的幸福生活。
教学重点：了解信中凡卡悲惨的遭遇，体会思想感情。
教学难点：领悟以信写人、反衬、暗示的表达方法。
教法与学法：如果在阅读教学中只侧重于对课文内容的理解，却忽视甚至无视承载内容的形式，那么语文教学就会出现“半身不遂”的现象。因此，在《凡卡》教学中，我把内容的理解和表达方式的感悟结合起来，运用情境教学法、思路导读教学法的教学方法，激励学生自主参与，积极探索，合作探究，与学生的“自主、合作、探究”学习方法紧密结合，使学生的基础知识与写作技能相辅相成，均衡发展。
教学流程：
(课前三分钟）
师：同学们好，上节课老师布置大家查找有关契诃夫的资料，下面我们就来比一比，看看谁对契诃夫的了解最多。
生：契诃夫是使俄国的短篇小说登上世界文学高峰的第一位作家。
生：契诃夫是著名的批判现实主义作家。
生：契诃夫生于十九世纪末沙皇统治最黑暗的时期，他的作品无情地揭露了社会的黑暗与丑恶。
生：契诃夫的爷爷是一位赎身的奴隶，他的父亲是一个小商人，契诃夫小时候生活困苦，他曾经说：“作为一个孩子，我没有童年！”
生：契诃夫一生创作了470多篇小说，还写了很多剧本。
生：契诃夫的短篇小说有《第六病室》《变色龙》《套中人》等。
生：《樱桃园》是契诃夫戏剧创作的代表。
……
师：大家知道得真多，让老师受益非浅。这节课老师就带领同学们到作品中感受文学大师那独特的艺术魅力！（师板书课题）
师：请同学们回答老师一个问题―――这篇文章主要写了一件什么事？
生：主要写凡卡给爷爷写信,求爷爷带他回家的事。
师：老师有一个想法——如果作者直接写凡卡挨打、挨饿、挨冻的事实，而不用信的形式表现，可不可以？
生：可以，也能写出这件事的前因后果。
生：我觉得不可以。
师：为什么？
生：不知道，就是觉得不好。
师：你给远方亲人写过信吗？
生：写过。
师：是什么内容？
生：那次，妈妈出差去北京，走了两个多月，我太想妈妈了，就给她写了一封信，妈妈说她读了以后都哭了！
师：那妈妈给你回信了吗？
生：回了，妈妈说她也想我，让我好好学习！哦，老师，我知道了！用信的形式好，它能写出凡卡的心声，读起来更真实，更感人！
[点评：“信”既是小说的情节，又是小说的形式，教师围绕重点开篇设疑，感悟形式。][]
师：你说的真好，下面我们就来认真读读凡卡的信。请同学们把书打开，翻到130页看第一段。请同学们选择你最喜欢的读书方式读这一段，可以出声读，也可以默默读，还可以小组内互读，看看凡卡过着怎样的生活。
（自由练读后）
生：凡卡过着悲惨的生活。
生：凡卡过着痛苦的生活。
生：凡卡每天挨打、挨饿、睡不好。
师：谁来读描写凡卡挨打的句子？
（一生读后）
师：你一定很喜欢挨打？
生笑：不喜欢。
师：那你怎么读得这么高兴？
（生不好意思地笑）
师：你能再试试吗？
（生点头后再读）
师：你觉得自己读得怎么样？
生：不太好，没读出凡卡挨打后的委屈和难过。
师：哦，你说的比读的好！是个小评论家，你坐下再练练好吗？下面请大家试着用这种委屈而又难过的语气来读凡卡挨打的句子。
（王明忽然站起质疑）
生：老师，我认为老板娘拿鱼嘴戳凡卡不应该算打。
师：你能把这个动作演示一下吗？
（生动作缓慢地演示后）
师：你这叫抚摸不叫戳，再来一次好吗？
（生再次迅速而凶狠地演示）
师：大家再想想，老板娘在戳他脸时可能会骂些什么？
生：笨蛋。
生：蠢猪。
生：傻瓜。
生：蠢货。
（师指一名学生边怒骂边演示）
师：凡卡该不该被戳？
生：凡卡不该被戳，我都12岁了，还不会收拾鱼，何况9岁的凡卡呢？
（王明站起）
生：老师，我知道了，句子中虽然没有打的字眼儿，但比打还狠，是在羞辱他，不把他当人看。
[点评：面对学生的质疑，教师没有直接加以肯定或否定，而是使纸面上的静态内容跃出教材，转化为符合儿童个性特点的动态表演，让学生真正成为学习和发展的主体。]
师：你能有感情/读这句话吗？
（生试读后，同学评议）
生：他读出了凡卡被羞辱时的委屈和痛苦。
生：“捞起”和“直戳”这两个词强调得好，表现了老板娘凶狠的样子。
师：请同学们试读另外两处描写凡卡挨打的句子。
（生练读后再指名读，并评价）
生：我觉得王宵读得不好，他没把凡卡挨打时一连串的动词强调出来了。
师：你能试试吗？
（生点头试读，效果很好。）
师：下面请同学们在小组内练读描写凡卡挨饿和睡不好的句子，一会我们比一比，赛一赛，看看谁读得最好！
（生练读后，指名试读，再共同评议）
生：我觉得王兆峰的“一点儿”读得好，使我明白了那点面包少得可怜。
生：我觉得他那个“又”字读得不好，因为“又”字说明晚上还是一点面包，应该强调出来。
师：那我们请王兆峰重读一遍好吗？
（生再读后，效果很好）
师：你读的比刚才好多了，是一个小配音演员，谁还想读？
（再指名读后评议）
生：我觉得杨家榉把“小崽子”这个词读得好，读出了对老板全家的痛恨。[]
生：老师，“挨打”那部分里的“小崽子”也应该这样读，对吗？
师：你说得对，又有一位小评论家产生了！请大家在课后多练习，争取产生更多的配音演员和小评论家！
师：同学们，你们最喜欢过什么节日？
生：“六一”儿童节。
生：八月十五仲秋节。
生：春节。
… …。
师：在这些美好的节日里，大家都在做什么？
生：吃好吃的，穿新衣服。
生：打电子游戏。
生：放鞭炮。
生：看春节联欢晚会。
… …。
师：大家真幸福，可是，在圣诞前夜，只有九岁的凡卡实在受不了这非人的折磨，便偷偷地给爷爷写信，苦苦哀求。
（师饱含激情地范读凡卡求爷爷带他回家的部分）
师：凡卡太可怜了，老师忍不住替他向爷爷苦苦哀求，你们想这样做吗？
生：想！
[点评：刘娟老师催人泪下的朗读，既起到了示范作用，又以声传声，以情激情，在激发学生读书兴趣的同时，达成情感共鸣。]
师：文中还有两处凡卡苦苦哀求的段落，请同学们从中选择自己最喜欢的一处来读。
（生练读后再指名读，并积极评议）
生：我觉得王心彤读得好！好象凡卡就在我的眼前，苦苦地哀求，我都忍不住要流泪了。老师，我们一齐替凡卡乞求好吗？
师：好，让我们一齐来读这部分。
（生饱含激情的朗读后）
师眼含热泪：我相信，如果爷爷能听见的话，一定会来接凡卡的！
[点评：教师以读代讲，在引导学生互评互赏中既加深了对主要内容的理解，又提高了学生的朗读能力和审美情趣。]
师自言自语：真不可思议，凡卡一个人在城里过着连狗都不如的生活，爷爷却在乡下享福。
（生纷纷反驳）
生：不对，爷爷在乡下也很苦。
师：你是怎么知道的？
生：我觉得爷爷不会一个人享福。因为我爷爷最疼我了，总是把我喜欢吃的东西留给我，我想凡卡的爷爷也一定疼凡卡，如果乡下幸福，怎么会把凡卡送到城里遭罪呢？
师：哦，你是从自己的经历和感受推断出的！不错，请同学们再
到“回忆”部分查找证据，来推翻老师的观点！
（几分钟后，生踊跃发言）
生：我认为爷爷在乡下很苦，因为129页第三段中说“他一定在
跺着……他的……他冻得缩成一团”说明乡下很苦。
生：我也认为爷爷很苦，因为132页第三段中说“爷爷冷得吭吭
地咳”
师：既然乡下那么苦，他还回去干什么？
生：不对，乡下也有幸福，因为那里有他的亲人——爷爷。
生：那里有凡卡的朋友——阿辽娜、艾果尔、马车夫……
生：他可以和爷爷一起去砍圣诞树。
师：你能把“砍圣诞树”那段读一下吗？
（生读后师出示“乡村冬夜”的课件）
师：这是凡卡家乡美好的冬夜，谁能为它配上一段文字说明？
（一生配乐朗读129页第四段）[]
师：谁能用四个字来概括凡卡在乡下的生活？
生：虽苦犹甜。
生：苦中有乐！
[点评：教师看似无心，实则有意的话语，巧妙地激发了学生自主探究的欲望。在民主轻松的气氛中，学生的个性得以充分展示，并在师生互辩和生生互辩中品味成功的喜悦。]
师：好！“今天，老师带来了凡卡在城里和乡下的两张照片，可惜
在冲洗时底片跑光，只好请大家用简笔画的形式，为凡卡设计表情。请大家先在小组里试试，再派代表在黑板上画，看哪组设计得最好！
（生小组内画后，师指两名学生在黑板上画。并分别请两名同学说说设计的依据，生叙述时由老师在两张面孔上分别贴上写有“挨打、挨饿、挨冻、睡不好”和“亲人、朋友、童趣”的纸条。）
师：好，感谢两位同学精彩的设计。这一苦一乐使内容和情感形成了鲜明的对比，乡下的乐反衬出城里的苦，城里的苦又反衬出乡下的乐。（板书：反衬）这也是本文一个独特的表达方式——反衬。
[点评：这一“哭”一“笑”两副面孔的设计，既加深了对内容的理解，又感悟了表达方式——反衬，使教学难点化难为易。]
师：可怜的凡卡到底能不能得到幸福？
生：不能，因为信封上没有写清地址。
生：莫斯科有很多乡下，爷爷收不到信，就不能来接凡卡，所以凡卡得不到幸福！
师：你的意思是说，如果凡卡写清地址，就能得到幸福了，是吗？
（生点头后，孙志蓬忽然站起）
生：我认为凡卡能得到幸福，因为我要重新为《凡卡》设计一个结尾，让凡卡过上幸福的生活！
师：你真是一个善良的孩子，老师一定给你这个机会。大家同情凡卡悲惨的遭遇，希望凡卡得到幸福。那么，是契诃夫心很狠才设计了这样的结尾吗？请同学们先在小组里讨论这个问题。
[点评：面对新生成的课程资源，教师及时抓住契机，为深化主题推波助澜。]
（生讨论后，纷纷举手发言）
生：我认为不是契诃夫心狠，因为在收集资料的时候我知道，契诃夫生活在十九世纪末沙皇统治最黑暗的时期，不是契诃夫造成凡卡的痛苦，是那个黑暗的社会造成的。
生：契诃夫是一位批判现实主义作家，他要用凡卡这个形象，控诉那个吃人的社会！
（那个说“地址不详”的同学站起）
生：老师，我知道了，只要有这个制度存在，凡卡就永远得不到幸福！
[点评：外国文学作品与学生有一定的差距，而课前资料收集的妙处，此时一览无余。]
师：说得好，那么结尾那段是不是有些多余呢？
（生沉默一会后，踊跃发言）
生：这个结尾不多余。因为用“美梦”结尾，更说明凡卡得不到幸福！
生：用“美梦”结尾，说明凡卡美好的愿望只能在梦中实现！[]
生：梦的美好，更突出了凡卡结局的悲惨。
师：是的，文学大师笔下塑造了一个在苦海中挣扎的凡卡的形象，再加上一个凄美的结尾——美梦，就暗示着凡卡美好的愿望只能在梦中实现。这也是文章又一个独特的表达方式——暗示！
师：刚才孙志蓬同学要重新为文章设计一个结尾，好，老师满足他的心愿，请大家试想一下，凡卡醒后，可能会发生什么事？
（生跃跃欲试）
生：凡卡醒后，见老板一家都没回来，就偷了一双鞋跑了出去，结果被一位好心人救回了家，过上了幸福的生活。
生：老板一家人在向牧师忏悔的时候，说出了虐待凡卡的事，牧师劝他行善，他回家以后，对凡卡好多了，还定期送凡卡回乡下看爷爷！
师：哦，你让大灰狼变善良了，再也不吃小白免了！
（生点点头）
生：凡卡像睡美人那样睡了很多很多年，等推翻了沙皇统治，凡卡就醒过来了，过上了幸福的生活！
师：你是一个理想主义者，让凡卡大睡一觉，睁开眼睛就改天换地了，是吗？
（生笑）
… …
[点评：教师珍视学生在教学过程中产生的兴趣，并给他们自由想象的空间，使学生思维得以拓展，能力得以提高，一举多得。]
师：大家说得真好，老师真为你们高兴，因为你们已经具备了成为一个作家所应有的条件——丰富的想象力！但是，老师建议大家课下多读读契诃夫的短篇小说——《套中人》、《变色龙》……，深入领悟文学大师作品中那独特的表达方式，使大家的写作能力再上一个新台阶！老师相信，只要我们勤学苦练，在不久的将来，你们中间一定会出现更多的契诃夫！同学们你们相信自己吗？
生：相信！
师：今天的课就上到这儿，下课！
板书设计：
对比
反衬
城里 乡下
教学反思：
前苏霍姆林斯基说过：“学生到学校里来上课，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要是为了变得更聪明，因此，他主要的智慧努力就不应当用在记忆上，而应当用在思考上。”课堂上我通过多种方式让学生会思、常思、乐思，使课堂教学焕发生命的活力，智慧的火花。
在理解主要内容过程中，以读代讲，读中感悟。在强化朗读中我力求做到：读有重点——读有层次——读有评价——读有效果。让学生的情感随着声情并茂的研读与作者情感达成共鸣，使学生的基础知识和基本技能相辅相成，均衡发展。