设计理念：
《课标》指出：“学生是学习和发展的主体。语文学习必须根据学生身心发展和语文学习特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求……”在教学设计中，我着力体现的基本理念是，突出学生在学习过程中的主体地位，把课堂变为学堂，相信学生的学习能力，让学生成为课堂的主角。基于这种理念，我设计了以下环节：
一、培养学生质疑能力
古人言：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”在设计中我引导学生：“读一读小姑娘心理想法变化的句子，看看有什么问题想问问小姑娘”这一环节，目的是让学生在读中认真思考，在读中与小姑娘心灵对话，从而深入理解课文内容，培养学生质疑能力。
二、体会人物感情，读出理解感受
课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”为此，我多处设计了引导学生体会人物感情的变化，读出自己的理解，读出自己的体会，充分尊重孩子们阅读的个性行为，努力做到“珍视学生独特的感受、体验和理解”。
三、重视语文基础知识训练
课标指出：“小学语文学科是工具性与人文性的统一。”在培养学生体会、理解、感受、欣赏、评价能力的同时，也要重视语文知识的训练。因此，我设计了两处语言训练点，一处是让学生通过看图，结合生活实际，插上想象的翅膀，围绕“你仿佛听见了，她在高声地说着什么？”练习说话；在引导学生深入理解这是一个能干的小姑娘时，我又设计了一处“请你用‘小姑娘能(),能(),能()……,还能()。’这个句式说一说小姑娘会做的事情”的语言文字的训练，通过此处训练，使学生认识排比句，运用排比句。
教学背景分析
《不愿长大的小姑娘》是北师大版三年级上册的一篇文章。讲述了一个小姑娘由不愿长大到看到妈妈工作辛苦、生病卧床休息需要人关心照顾而渴望长大的过程，是一篇通俗易懂的小故事。三年级学生刚刚进入中年级，对教材的理解，体会还不太深刻。因此在上课过程中我没有强调让学生说自己的理解体会，而是抓住重点段落，让学生读出自己理解。如：在教学第8自然段时，我对学生说：“自己读一读，看看你能感受到什么？”教学第9自然段时，让学生自己“体会小姑娘的心情变化，读出体会。”一句过渡“自己读一读10-11，把你感触最深的一段或一句读好，一会儿读给大家听（自由读配乐指名读）”。简简单单几句话，既训练了学生的朗读，又尊重了学生的阅读个性。三年级学生字词积累到了一定程度，而综合运用的能力还有待提高，这一年也是培养各种能力的关键期。语文基础知识是语文学习的生命线，是今后学习的基础。在这节课中我设计了“你仿佛听见了她在高声地说着什么？”的说话训练，“请你用‘小姑娘能(),能(),能()……,还能()。’这个句式说一说小姑娘做的事情”的语言文字的训练，既能加深对课文的理解，又训练了学生的基础知识，培养了学生的想象能力。
教学目标：
1.学习课文，了解不愿长大的小姑娘在自己的事情自己做，帮助妈妈做事情的过程中长大的故事。
2.抓住对重点句子的理解,体会小姑娘的心理变化。
3.把自己体会到的情感通过朗读表达出来。
教学重点、难点：
1.抓住对重点句子的理解,体会小姑娘的心理变化。
2.体会长大不仅仅指身体长高,更重要的是思想品格的成长,学会关心别人,照顾别人。
教具准备:
多媒体课件
教学过程:
一、谈话导入：
孩子们,前两天我们一起初步读了一篇课文，谁还记得是哪一课？伸出小手，我们一起写出来吧。（生书空写课题）（师板书课题）
【点评：直接导入，师生共同揭示课题】
二、整体感知：
小姑娘为什么不愿长大呢？让我们一起走进她那美好的内心世界吧！
请你认真地读一读课文，把描写小姑娘内心想法变化的句子划下来。打开书，开始吧！
（生出声读课文，划出相关的句子）
【点评：引领学生带着问题阅读全文，培养学生信息的筛选能力。】
三、细读理解
1．汇报：谁愿意把你划的句子和大家一起分享？（生回答师出示句子）
A．“我不愿意长大！”
B．她想：要是我能长大一点就好了！
C.她想：要是我能再长大一点就好了！
D.“唉!没有办法，我还得再长大一些，这不是为了我，而是为了妈妈。”
E．长大的感觉也不错！
【点评：以小姑娘的想法为主线贯穿全文】
①你们真会读书，小姑娘的想法都被你们找出来了。请你小声读一读这些句子，你或许能感受到小姑娘的内心变化。
②请一位同学读，你边听边体会，看看有什么问题想问问小姑娘。
③你想问她什么？（学生质疑）
【点评：让学生读一读，听一听中认真思考，引导学生与小姑娘进行心灵对话，从而深入理解课文内容，培养学生质疑能力。】
师：我们就围绕这些问题，一起体会小姑娘的内心变化吧！
2．学习1-7自然段
小姑娘为什么不愿长大呀？读一读1—7自然段，想一想。
用自己的话说一说。
分角色读
【点评:分角色朗读，体会人物的心理活动。】
3．学习第8自然段
小姑娘虽然嘴里说着不愿意长大，但她心疼妈妈呀！
她对妈妈说:
（出示句子）“她对妈妈说：“好吧，我就不上动物园吧。每天早晨您上班前，不要照顾我了，我的事情我自己做吧！”
自己读一读，看看你能感受到什么？（自由读指名读）
小结：在这一刻，小姑娘的想法发生了变化，他决定自己要开始照顾自己了，她已经在长大了。
【点评：引导学生读出不同的理解、不同的感受，体现尊重个体差异。】
4．学习9-12自然段
出示句子：“要是我能长大一点就好了！”
“要是我能再长大一点就好了！”
“唉!没有办法，我还得再长大一些，这不是为了我，而是为了妈妈。”
她为什么一次又一次的盼望自己长大呢？你能说一说吗？
①学习第9自然段
一句一句体会小姑娘的心情变化，读出体会。
小结：小姑娘自己照顾自己学会了洗脸、叠被、吃早饭，还学会了梳小辫，在学本领中她个子长高了，胳膊长长了。
②学习第10、11自然段
过渡:有一次妈妈得了重病，她开始关心照顾妈妈，帮助妈妈做事情了。
自己读一读10-11，把你感触最深的一段或一句读好，一会儿读给大家听。
（自由读配乐指名读）
【点评：凸现以度为主，鼓励学生读出自己的感受，自己的理解。】
小姑娘在关心照顾妈妈的过程中学会了许多本领。请你用‘小姑娘能(),能(),能()……,还能()。’这个句式说一说小姑娘会做的事情。
【点评：引导学生认识排比句，培养学生概括能力，重视对学生进行语言文字的训练。】
③看图想象说话：
（出示图片）看！这就是那位能干的小姑娘，她能帮妈妈做事情了，大家看她多高兴呀！你的耳边仿佛听见他在高声地说着什么呀？
【点评：培养学生看图、想象和说话能力。】
小结：多能干的小姑娘，她在关心照顾妈妈，帮助妈妈做事情中不仅身体长高了，而且学会了做许多事情，她——（生接）长大了！
④学习第12自然段
过渡：看到镜子里自己变得高大起来的身体，小姑娘自言自语起来，（学生接读）“唉!没有办法，我还得再长大一些，这不是为了我，而是为了妈妈。”
（出示句子）：小姑娘自言自语：“唉!没有办法，我还得再长大一些，这不是为了我，而是为了妈妈。”
问：什么是“自言自语”呀？谁愿意用自言自语的语气读一读。
你读出了什么？
小结：小姑娘想帮助妈妈做更多的事情。多懂事的孩子！她又长大了。
【点评:在具体的语言环境中理解词义。】
5.引读最后一节
不知不觉，小姑娘长成了一个高个子的漂亮姑娘，人们赞美她善良能干，她微笑着心理想：（生）长大的感觉也不错！
你们想问小姑娘的问题已经找到答案了吧？
四、总结提升:
过度：看着懂事的女儿慢慢长大，小姑娘的妈妈多欣慰啊！她心C.许多话想对女儿说，假如我就是那位妈妈，你们愿意做那位小姑娘和我一起聊聊吗？
师生分角色对读：
师：我工作忙，离不开身，不能带你去动物园，你说——
生：“好吧，我就不上动物园吧。每天早晨您上班前，不要照顾我了，我的事情我自己做吧！
师：我得了重病，在家休养，你对我说——
生：“您放心吧，我会让大家过得很好。”
师：我的病好了，但是还比较虚弱，女儿，你又对我说——
生：“您出去晒晒太阳吧，或者去公园散散步，我来做家务事。”
师：看到你在镜子前自言自语，说着——
生：“唉!没办法，我还得再长大一些,这不是为了我，而是为了妈妈。”
师：亲爱的女儿，你已经长大了，妈妈为你感到自豪！
【点评:师生对读既起到了总结全文的作用又使师生的情感得到了升华。】
五、拓展延伸
1．孩子们，在你的成长记忆中，有过自己照顾自己，关心、照顾家人的事吗？想清楚事情的时间、地点、谁和事情的经过，同桌先说一说。
2．指名说：
小结：当你学会关心别人，照顾别人的时候，你就真正的长大了！老师相信你们长大的感觉一定也不错。
3.今天我们学的故事是据意大利儿童文学作家姜尼·罗大里的《不肯长大的小泰莱莎》改写的。如果你们对原文感兴趣，可以到网上查一查。他还有两篇非常有名的童话《洋葱头历险记》和《假话国历险记》，你可以读一读。
【点评：联系生活实际，体会“长大”的含义。了解有关作者的信息，引导进行课外阅读。】
学习效果评价设计
1、学生学习效果评价分析：
通过课文的学习，了解不愿长大的小姑娘在自己的事情自己做，帮助妈妈做事情的过程中长大的故事，体会长大不仅仅指身体长高,更重要的是思想品格的成长,学会关心别人,照顾别人。这些情感的评价可以通过感情朗读、课堂上学生投入的程度进行，还可以结合子课的后一部分内容：“孩子们，在你的成长记忆中，有过自己照顾自己，关心、照顾家人的事吗？想清楚事情的时间、地点、谁和事情的经过，同桌先说一说。”学生说的内容评价学生是否真正体会了文章的内涵。想象能力和语言文字的训练的评价可结合课上回答问题的积极性和回答内容的深度和广度来评价，也可以课后出一部分练习题，进行练习。
2、教师自身教学效果评价分析：
我认为对教师教学效果的评价主要看课堂上和谐的教学氛围，融洽的师生关系，学生课堂投入的程度。这些都足以说明教师钻研教材的程度，灵活驾驭课堂的能力，和教师自身的文化底蕴。