背景分析：
本文写了一个有仙境般名字和仙境般环境的小镇——白银仙境，如何由于人类自己的破坏，而变得面目全非的事。文章先写了小镇的环境幽美、宁静，空气洁静清新，再写了为了接待慕名而来、川流不息的游客，修建房屋，喷洒化学制剂，还有游客任意制造的垃圾，使得小镇的自然环境遭到了破坏。最后作者呼吁要保护自然，保护人类的生存空间。以“白银仙境的悲哀”为题，是告诉人们这其实是人类最大的悲哀——失去了自己赖以生存的自然环境。环保，已成为一个世界性的焦点话题，我们应从自己做起、从身边做起，为保护环境尽力。
在阅读方面，学生已掌握一些阅读方法，也有了初步感知课文的能力。在教学前，教师可适当布置预习作业，促使学生借助原有知识储备，在课前对将要学习的课文有针对性开展预习工作。本课根据单元教学目标及课后提示，分为三大板块的内容：一是字词积累与辨析；二是词语的理解；三是课文内容的大致了解，在不理解的地方做上记号，并试着解决。一般状况下，大部分学生易掌握的只需集中检查反馈，毋需花费更多教学时间，而对那些有难度的则可分散在教学的各个环节中，逐个击破。
在理解重点句上，学生可能存在一定的困难，教学中，教师可通过各种语言训练，针对该年段学生思维深度、言语概述能力不强的特点，强化练习。最终使学生对文本的理解不仅仅是从内容到内容，而落到思维的训练，语言的内化，情感的认同。
课堂实录：
片段一：
师：是什么原因，导致白银仙境有如此大的变化呢？
师：谁能用自己的话说说白银仙境变化的原因？
生：镇上的人们乱搭建房屋，装修使用化工材料，产生了污染。（师边提炼，边板书）
师：还有其它的原因吗？
生：游客一多，垃圾也多了。小河里和森林里有很多废纸、矿泉水瓶、泡沫塑料饭盒以及蚕羹剩饭等。
师：也就是人们乱倒垃圾。
师：我觉得罗宾逊在这件事上也有过错？你们认为呢？
生1：我认为罗宾逊是有错的，是因为他如果不把白银仙境的情况告诉外界，也不会有那么多人来了，小镇的环境就不会被破坏。
生2；我认为罗宾逊是没有错的，错是错在那些专家，如果那些专家，不告诉人们这儿的空气质量的检测结果，也就不会有那么多人涌向小镇，来享受清新的空气。
师：是啊！为了自己，所以人们毫无顾忌地破坏，使白银仙境得到了污染。
师：你能不能根据课文与板书，把白银仙境的前后变化说一说。
生1：以前的白银仙境空气格外清新，河水清澈、鸟语花香，人们过着安逸、宁静的生活。然而由于乱搭建，乱装修，乱扔垃圾等原因，使那里的空气、环境受到了污染。[]
师：用上了“一个由于”，就把白银仙境变化的原因，说清楚了，能不能抓住一个方面来说。
生：以前的白银仙境有郁郁葱葱的树林，但是由于人们喷洒了过多的剧烈农药，使得树木不再生长，空气变得严重污染。
师：好的。
生：以前的白银仙境，有清澈的小河，但是由于人们向河里乱扔很多废纸、矿泉水瓶、泡沫塑料饭盒以及残羹剩饭，现在的小河变得又臭又脏，黑乎乎的了。
片段二：
师：是啊！正是人们的那些蓄意破坏，仅仅三个月，“白银仙境”就变得面目全非了，难怪罗宾逊三个月后，……
生齐读：非常失望，找到镇长说：“这里的清新空气，已遭破坏，我不能履行合同了，你应该尽快设法拯救白银仙境！”（师引读罗宾逊的话）
师：同学们，我们说白银仙境的“悲哀”到底是谁的“悲哀”？
生1；是小镇上的居民的悲哀！
生2：是游客们的悲哀！
师：是啊，不仅仅是游客和小镇居民的悲哀，更是我们人类的悲哀，大自然的悲哀啊！再次痛心地读读课题。（齐读课题）
师：拯救白银仙境，已经到了刻不容缓的地步。让我们设计方案，为拯救白银仙境作些贡献吧！
师总结：我们不要让白银仙境的“悲哀”再次重演！
课后反思：
这是一篇渗透环保知识的课文，在教学中我安排了这样几个递进环节：先通过录象感受到自然界那些环境优美的地方，结合课文内容提炼出一些与文本相关的词语，通过这些词语带出一些描写白银仙境优美的句子，通过仔细地品读来感受那里环境的优美。由于我设计时力求把前后的变化凸显出来，所以必须在前面部分充分感受和体会到白银仙境的美，后面才会有强烈地情感反差，让学生感受到被破坏后的惋惜和痛心。
这节课的教学设计，我主要体现“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自主读文、训练说话、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美，从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。在阅浣萄е形易髁苏庋一些尝试：
（一）抓住“仙境”，激发情感。
恰当适时地使用多媒体技术，往往能成为整堂课的亮点。所以在课堂教学一开始就播放一段录像，直观地感受鸟语花香、静谧和谐，使学生在最快的时间内进入课文。然后请学生默读课文，划出表示仙境的语句，这些语句散布在课文的1-3节之中，通过练习把它们汇总起来，再结合图片、音乐练习朗读，情景交融，使所有的学生在不知不觉中为这迷人的景色而陶醉。这样的设计是为与文中描写的三个月后白银仙境面目全非，遍地垃圾的情景形成强烈的反差，为后面理解词句，练习读文，奠定了情感基础。
（二）朗读教学，贯穿始终。
语文教学，要坚持以读为主，读中感悟。要进一步加强朗读教学，并注意教学的层次性。初读课文，重点在读准字音，读通句子上。虽说学生已经进入了第四年的语文学习生活，但是读准字音、读通句子这个读文的基本要求在朗读初期还是要作为重点予以关注，这是每个年级都必须做到的。所以在初读课文时，字字音准和句句通顺仍然是朗读的要求，对学生容易读错的字音教师都要充分的关注，并不是把注意点仅仅放在几个生字上。同时结合生字的特点，学生的实际，采取有效的教学方法，
在本课教学设计中，一些教学环节采用了以读代讲的策略，而读的形式是多种多样的，如组内朗读，自练，指名朗读、集体读，配乐读，教师的引读，前后文的串读。不同的形式源于不同的目的，配乐读是为了激发学生情感，陶醉于幽美的景色中，更陶醉于优美的语句中；教师的引读、串读目的在于帮助学生理解文本，勾连文本之间的练习，并暗示本章的内在结构；自读——指名读——集体读，是自我语感形成，体验感受文本内容并渐次提升的过程。当然这些形式的朗读从本质上还赋予了学生美的体验，从情感上有了一种共鸣，心中升腾起淡淡的憧憬。
（三）借助文本，训练说话。
说的能力是重要的语文能力，语言表达有序，说明思维有序，语言表达完整说明思维就完整。《语文课程标准》中也指出“在发展学生的语言能力的同时，发展思维能力”。在本课的教学设计中，我创设了多个语言实践的机会，训练学生表达的条理性、完整性和逻辑性。如：将描写“仙境”美景语句中的要点进行归纳、提炼之后简要说说那里为什么会被称为“白银仙境”。又如：在读懂描写引起白银仙境变化原因的语句基础上，试着用“因为……所以……”的句式将自己读懂的内容表达出来……这一个个训练，隐含着大量文本中的信息。
最后的拓展没有完全展开而是要求学生课后通过搜集相关资料出一份环保专题的小报。这是为了能让学习有延续性的思维过程。
语文教学，永远离不开听说读写，永远是在想一想、读一读；读一读、想一想；想一想、写一写这样的过程中螺旋上升的。整堂课中，读、说并不是人为割裂的，读为说打下了基础，而说又促进了更好地读，而在这一过程中，学生对课文人文内涵的理解将一步一步加深。