【教学要求】
1、学习联系上下文，结合查字典理解"徒劳"、"无济于事"、"暖人肺腑"等词语。
2、流利地朗读课文。
3、学习根据课题质疑，并能在阅读课文中根据人物的表现提出心中的疑问。
【教学重点、难点】
1、流利地朗读课文。
2、能在阅读课文中根据人物的表现提出心中的疑问。
【教学过程】
一、情景引入。
1、师表扬学生上课精神饱满。
2、出示：眼神
（1）齐读
（2）"眼神"是人与人之间相互沟通的一种重要方式。刚才，老师在表扬大家的时候，你们看到老师的眼中流露着怎样的眼神？
3、今天，我们学习的课文中，这位老人又读懂了谁的眼神？是怎样的眼神？
二、自学课文。
带着问题轻声读读课文，做到字字音准，句句通顺，找到相关的句子后用直线划出。
三、品读课文。
1、学生交流答案。
2、这也就是课文第5节中老人说的一段话。（媒体出示）
（1）自己试着读读这段话，不仅要读通，更要读懂。
你读明白了什么？
交流板书：
冷漠、不关心前几位骑手
老人
仁慈、同情最后的骑手
（2）"学贵有疑"，你还有什么读不明白的？
● 对课文中字、词不理解：无济于事、……之状
● 对课文内容不理解："这样一个机会"指怎样的机会？"老人最需要的时候" 是什么时候？
3、快速读课文，找到相关的小节好好读一读。
（1）媒体出示第1节：指名读
（2）这是文中的描写，现在请大家用上这些词语再来说说老人当时的处境。
（媒体出示词语）：
两鬓苍苍老态龙钟凛冽刺骨焦急万分抖抖索索漫天飞雪
（3）自由说、指名说
（4）此时此刻，老人的眼神是--（焦急、期盼……）
板书：
焦急、期盼
老人
4、就在这时，羊肠小道上走来一队骑者，当老人向这队骑者投去求助的目光时，他却看到了不同的眼神。（出示第5节）再读第5节。
5、那么，老人对这两种眼神的分析对吗？让我们来看看这些骑者不同的行为吧！再读第2、3节，找到他们不同的表现，用不同的符号划出。（媒体出示相关句子）
（1）让我们先来看看前几个骑手的行为，请大家展开合理的想象，结合课文第5节来说一说。
（出示填空）
突然，冰冷的羊肠小道上由远而近传来了有节奏的马蹄声，老人怀着焦急的心情，打量着几个骑马的人依次从他身边过去，可是这些骑手们，个个流露着的眼神，他想:
。
自由说、指名说、再自由说
（2）齐读填空。
（3）指导朗读描写最后的骑者的句子。
就当最后一个骑手将要和他擦身而过的一瞬间，老人看到他的眼神里流露着--（齐说）
于是，便向他提出了帮助的请求，自己试着读度这一节描写骑者的语句，想想该怎么读好它。
● 指名读（媒体出示红点）
● 齐读，读好骑者当时帮助老人的行为。
6、引读第4、5、6节
● 虽然骑者帮助了这位当时处于困境中的老人，可是，他还是感到非常奇怪：这位老人怎么会知道自己一定会帮助他呢？于是，他问老人--（齐读第4节）
● 老人听了后，如实地告诉了这位骑者：他已在这里等了一段时间了，并且知道谁更有美德。那是因为--（齐读第5节老人说的那段话）
● 这段暖人肺腑的评价出动了骑者，他感动地说--（齐读第6节）
四、深入体会。
1、故事到这里结束了，大家一定也知道，这最后一位骑者就是--（托马斯.杰弗逊）（出示媒体）
他是美国第三任总1潦恰抖懒⑿言》的起草者之一，受到人民的爱戴。
2、总结：人们常说：眼睛是心灵的窗户，我想杰弗逊的眼神也反映了他的心灵。怪不得他在成为总统后能受到人民的爱戴。
3、写话练习：相信这位总统在经历了这件事情后，一定受到了许多的启示，那么同学们你们在学习了这篇课文后，会有些什么启发呢？请写一、两句话。
在阅读了这篇课文后，让我也感触颇深，所以我也写了这样一句话（媒体出示）
附板书：
冷漠、不关心 前几位骑手
老人 焦急、期盼
仁慈、同情 最后的骑手