师：默读课文，看看课文写了哪两种动物的休眠？
生：蝙蝠和海参。
师：找一找课文哪部分写蝙蝠，哪部分写海参？
生交流：蝙蝠（1~3节）；海参（4~7节）
师：再读读课文，边读边想，蝙蝠和海参的休眠有什么不同？试着完成填空。
交流讨论，多媒体出示：
（1）蝙蝠：冬天来临，蝙蝠既不是（ ），也不是（
），而是（ ）。
（2）海参：海参睡眠的季节不是在（ ），而是在（ ），因为（ ），所以海参只好（ ）。
师：男、女生分别读冬眠和夏眠的内容。
思考：你对哪种休眠方式感兴趣？为什么？
师：两种动物的休眠有什么不同？它们睡眠的共同原因是什么？
生：蝙蝠冬眠的地方：山洞、屋檐……
师：这些地方用文中概括的语言表达就是——（僻静安全能避风寒的地方）。
师：还可以是哪些僻静安全能避风寒的地方？
生根据网上查阅的资料和平时知识积累一一回答
师：蝙蝠是怎样冬眠的？
生：双脚抓住崖壁、房檐等，成团成簇地倒挂着睡觉。（通过媒体理解“成团成簇”，也即前文的“集体”一词的具体表现；抓住：“挂”交流课前收集的有关蝙蝠的资料）
师：用读读课文，找找词句，理解关键词语的方式自主学习海参的夏眠方式：
评析：
在整体感知环节，我设计了根据课文内容完成填空，根据填空的内容，请学生说一句或一段连贯的话，来提高学生口头表达能力，规范学生的语言表达。
在深入课文，分段学习环节，注意收放结合，我根据课文的层次进行引导学习和自主学习，蝙蝠的冬眠由教师引导学习，海参的夏眠由学生自主学习，在鼓励学生自主学习、交流的过程中，引导学生通过朗读、比较和语言训练加深对语言的感悟和积累并寻找方法、探索规律、指导表达。自主学习内容充分讨论并解决质疑，全班交流时，我适时引导。
通过朗读和句子比较，体会句子：
1、等冬天来临，天气冷了，蚊子、夜蛾死的死，躲的躲，蝙蝠什么吃的也没有了。
等冬天来临，天气冷了，蚊子、夜蛾死的死，躲的躲，蝙蝠吃的没有了。
2、夏天，海底再也没有海参吃的东西了。
夏天，海底没有海参吃的东西了。
师：如果不加“什么”、“再也”，句子在表达上有什么不同？
生：语气不够强调。
生：无法更强调体现海参、蝙蝠没吃的了，这也为后面这两类动物的休眠进行铺垫。
师：对！说得好，为后面打下了伏笔。
师：你知道哪些动物也要“冬眠”(或者“夏眠”)？它们是怎样“冬眠”(或者“夏眠”)的？选一个或两个先填好表格，再向同学介绍。
什么动物[]
什么时候
什么地方
怎么“冬眠”(或者“夏眠”)
评析：
在引导过程中使学生对“再也”“什么也”能加强句子语气有了更深的感悟和体验，在学生充分交流的基础上小结：原来拟人和语气词的运用使整篇文章增色不少，读起来饶有趣味，这也是对学生表达的指导，这一个过程，是学生感悟和体验语言文字的过程，是学生积累语言素材的过程，更是学生将书上的语言内化为自己的语言的过程。
在总结课文时，我设计了探究自然，拓展阅读的环节，让学生交流课前收集的动物的休眠信息，举例说明动物世界其他动物的如何休眠的，让学生在口语表达中拓展了课外的知识。
总评：
孔子云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。如何让学生成为读书的乐之者？最重要的是要依据学生的年龄特征，设法让学生读出兴趣来，就像《有效教学艺术》中提到的：让课本变成学生的读本。《动物的休眠》是一篇科普说明文，层次十分清晰，分两个部分分别了介绍了蝙蝠和海参这两种动物的休眠原因、时间、和方式。文章语言清新活泼，富有童趣，运用拟人的修辞手法把蝙蝠休眠醒来的样子写得生动有趣，形象地将有关动物学方面的科学知识传授给小读者。
本课教学我充分结合本人的教学亮点：自然的教态，严谨的教学，注重挖掘教学重点，教学思路清晰，教学设计合理。紧扣语言文字设计各教学环节，运用抓关键词句理解课文的教学方法，让学生在具体的语言环境中品词品句，在反复的朗读中体验、感悟，养成学生学习语言、理解语言、品味语言的良好习惯，从而进一步提高学生对语言文字的感悟、理解和运用能力。
在教学蝙蝠冬眠部分时引导学生关注蝙蝠冬眠的地方：山洞、屋檐……，特别是这一省略号，还可以指哪些僻静安全能避风寒的地方，从而理解句子前后的关系。交流动物休眠的共同原因时通过朗读、比较两句句子在表达上的区别，加深学生对语言的感悟和积累，促其寻找方法，探索规律，学会表达。
资料运用要适时、适度。这篇介绍动物的科普说明文是学生爱读，乐读的文章，内容浅显易懂，应放手让学生自主阅读，对于涉及一些动物休眠知识类的内容可以补充一些课外收集的资料，弥补学生认识水平的不足，如了解蝙蝠冬眠时，成团成簇地倒挂着睡觉，可抓住“挂”交流课前收集的有关蝙蝠的资料；了解海参夏眠时抓住“蠕动”简要交流课前收集的有关海参的资料。学生在交流的过程中学会整理、筛选自己所收集的资料，帮助理解了课文，锻炼了口头表达能力。最后，从课内延伸至课外，要求学生根据收集的资料说说还知道哪些动物也要“冬眠”或“夏眠”，完成“语言直播厅”中的表格练习，拓展学生的知识面，让学生更多的了解自然科学，在阅读中获得信息，在交流中积累语言。此时资料的收集与交流激发了学生阅读的期待心理，让他们获得学习的乐趣。