《不愿长大的小姑娘》说课设计说课稿

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【说教材】


课文是一篇翻译作品。文章写了一个小姑娘从缠着妈妈不愿长大,到为了妈妈希望自己快快长大的过程,赞美了这位小姑娘对妈妈、对家庭的热爱。课文比较长,但是语言浅显、内容简单,情感也很贴近学生。


【说学情】


虽说学生有了较强的识字能力,掌握了简单的阅读方法,能够读懂这样浅显的文章。但由于文章比较长,生字特别多,二年级学生刚学会阅读,阅读的速度比较慢,一堂课要完成识字与阅读两项任务有相当的困难。


【说教学目标】


(具体的教学目标见[教学设计及说明]部分)


三个目标字词和阅读展开,层层设置,步步提高。目标一,抓字词,为学习课文扫除障碍;目标二,抓朗读,旨在体悟文章意味;目标三,抓理解,旨在升华感情,明白事理。


【说教法】


由于课文比较长,要在一课时里完成全文的教学有一定的困难,所以只能积极改进教学方法,采用“长文短教”的办法。通过整体感知,了解课文主要内容;通过纵向串联,突现重点,抓住课文的主旨。


【说学法】


“读课文理解词句”是本单元的训练重点,要落实这点还得从句子入手。对于低年级学生而言,划划、圈圈、填填都是一些比较直观,便于学生操作的方法。因此,本堂课中,教师主要让学生用“划一划句子、填一填句子”等方法读课文,在读的过程中,掌握一定的读书方法,养成良好的阅读习惯。


【说教学过程】


根据教学目标,根据课文特点,在教学实施过程中应注意以下几点:


(1)识字教学作为低年级学生学习的重点,应扎扎实实地进行,不能“一笔带过”。但在教学时,要注意方法,讲究策略,不能平均使用力量,音形义要各有侧重。本课十个生字,“缠、粥、刷、擦”重在字音的纠正;“厨、缠”要指导字形;“缠”还要理解字义。


(2)二年级也是进行词句训练的重要阶段。《课程标准》提倡在学习过程中积累词汇,在应用过程中了解、掌握词义,要改变和淡化死记硬背词语概念和脱离语言环境的释词。因此,在理解“缠”的意思时,可分两步进行:在学习生字时,让学生用动作演示来了解“缠”在生活中常指“绕”;在学习课文时,通过读句“那时你就不缠着妈妈了”,让学生在语境体会“缠”在这儿表示“纠缠”的意思。


(3)阅读教学时,要注意人文性和工具性的有机统一,要通过语言文字的学习品味,让学生感悟语言文字所包含的思想、情感。教学设计中,教师力求通过读句子、找句子、填句子等多种形式,引导学生饶有兴趣地阅读,反复接触语言,感悟语言。在实施过程中,教师一定要舍得化时间让学生充分地去读,并增加个体阅读的次数,让每位学生都能亲自参与理解、感受语言文字的实践活动。[]


【教学实录片段】


(读通课文,整体感知)


师:昨天,我们已经进行了预习,读了课文,学了生字,现在我们来检查一下。


(教师指名学生分节朗读课文)


师:大家要仔细听,听清楚是否读正确。好,开始。


生:(读课文)


师:他们读得怎么样?(教师引导大家评议)


生:某同学把“缠”字读错了。


生:“胳膊”,某同学没读准。


生:……


(教师根据学生的回答,出示相关的生字和易读错的字词。在出示字词的同时,进行生字教学。)


师:这几个字再请同学来读一读。(教师边说边出示:梳、粥、刷、厨)


生:(读这四个生字)


师:对,它们都是翘舌音,一起读一遍。


生:(齐读)


师:这个字,请你看看拼音再读一遍。(教师边出示“缠”,边请刚才读错的同学重新读)


生:缠。


师:这回读对了,是翘舌音。以后读生字时一定要看清拼音。那么,“缠”是什么意思呢?谁给大家演示一下?


生:(做了一个一圈一圈绕的动作)


师:对,“缠”有“绕”的意思。不过在课文里可不是这个意思,什么意思?待会儿读了课文就知道了。


【教学反思】


在课堂教学中,如何采用“长文短教、长文快教”的方法,引导二年级学生“有详有略”地学习课文内容,高效有益地完成学习任务,这是我课前思考的问题,也是力求在本堂课上达到的目标。通过课堂实践,我感到有成功之处,也有不足之处。


一、教学收获:


1.字词教学分层进行,各有侧重。课前预习要求学生运用各种识字自主识字,使学生有了更多的识字空间。教学过程中,我采用分类处理的方法分层教学生字新词:对于易读错的字以纠正读音为主;对于一些动词,主要采用动作演示的方法;对于字形相象、意思相近的字,通过比较来辨析、区分……自学为主,适当点拨,扎扎实实地落实二年级的字词教学,使学生学得主动,学得扎实。


2.阅读教学有张有弛,有扶有放,不求面面俱到。考虑到有限的时间,较为冗长的课文,我对教学内容作了大胆地处理。本堂课主要抓住了小姑娘想长大部分进行教学,围绕着“课文几次写小姑娘‘想长大’?她为什么想长大?”让学生找找有关语句,通过读读句子感受小姑娘爱妈妈的情感,领悟文章所要表达的思想。整个教学过程中,教师问题少,学生朗读多;教师分析少,学生自主阅读多。总之,教师力求改变学习方式,来充分发挥学生的主体作用,让学生自己尝试问题,自己寻找规律,自己探究结论。这样,无论从方法和形式上来说,还是从学习内容的选择上说,都为教学节省了时间,保证了长课文短教、快教,提高了课堂效益。


通过教学,我感到这堂课既有收获,也有不足。在追求高效快速的同时,如何加强词语的运用使学生语言内化?这是我想在以后教学时要重点研究的问题。


【教学案例】


开始上课了,教师直截了当地问学生:“你们想不想长大?”从孩子们感兴趣的话题入手,孩子们的学习兴趣立刻被激发起来了。他们纷纷举手发表看法,有的说:“我想快点长大,因为长大了,大人们就不用管我了。”有的说:“我不愿长大,因为长大了好多事情都得自己独立完成了,没人帮你了。”还有的说:“我既想又不想,因为长大有长大的好处,没长大有没长大的好处。”……


教师根据学生的回答,顺口说道:“有一个小姑娘开始也不愿长大,可后来她又希望自己快快长大,这是为什么呢?我们一起来学习16课。”教师开始引导学生进入课文的学习。


《语文课程标准》指出:要引导学生联系上下文和生活实际来学习。由此可见,学习语文必须切入学生的实际生活,以他们的已有的经验为基础,使学生的情感与课文学习内容产生共鸣。本案例中,学生们之所以能侃侃而谈,兴致勃勃地进入课文学习,就是因为老师一开始就唤起了学生对已有生活经验的回忆,激发了他们“想说、要学”的欲望,让学生拥有了向往学习的热情,奠定了积极的感情基础。


【训练材料】


一、给下面的字加上一个部首使它变成另外一个字。


各( )良( )皮( )离( )


古( )票( )西( )先( )


二、照样子,写词语。


例:(买)菜( )碗( )玻璃( )被子


( )脸( )衣服( )衣柜


三、写一写。


文中“不知不觉”、“自言自语”都是四个字的词语,你知道哪些这样的词语?请写下来,比一比谁写得多。


(一、二为基础题,三为兴趣题。)