镇江市丹徒小学 袁凤琴
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，练习背诵第四、五自然段。
2、凭借具体的语言材料，感受夹竹桃的韧性、品质及幻想美,懂得
作者为什么爱上夹竹桃，培养学生的审美情趣，体会作者对夹竹桃的喜
爱赞美之情。
3、学习对比和由事物引起联想的写法。
教学重难点：
指导学生有感情地朗读课文，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
学习过程
一、复习旧知------整体把握
同学们，通过上节课的学习，我们了解到夹竹桃虽然不是最名贵的花，也不是最美丽的花，但却是最值得留恋最值得回忆的花。你知道其中的原因吗？(指名说并随机板书： 奇妙 有趣 有韧性 引起幻想)
让我们再次感受夹竹桃花开时奇妙而有趣的景象，齐读第二自然段。
二、自读自悟——感受“韧性”
１、夹竹桃的韧性表现在哪里呢？默读第四自然段，画出有关句子,
你们用朗读把夹竹桃的韧性表现出来。
预设：A、生读：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄
地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
①你们听出夹竹桃的韧性了吗？
②能不能向大家说说你是怎样读的？（抓住：悄悄地，一声不响，
又，又 ）
③你真会读，让我感受到了夹竹桃的韧性就是默默无闻地奉献，持
之以恒地开放，它从不张扬，这正是它“柔”的一面，带着你的感受再
读一读吧。
B、生读：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，
看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日
不迎风吐艳。
①你找得非常正确，怎样读就能进一步表现夹竹桃的韧性了？（抓
住：看不出，也看不出，无日不和一对反义词）
②老师也想读这句。你们从中体会到了什么？练习朗读。老师出个填空
题考考大家。
夹竹桃不怕（ ），不怕（ ） ，也不怕
（ ），它无日不迎风吐艳，它的韧性就表现在它（ ）。
③师：夹竹桃不张扬，不倦怠，有顽强的生命力，这是多么可贵
的韧性啊！让我们一起来进一步体会夹竹桃的韧性吧！
出示句子齐读：从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊
花，无不奉陪。
“无不奉陪”的意思是什么？词语搭配：无不（ ）
它到底奉陪什么呢，请大家读读第三小节，用一个成语来形容作
者院子里的花。（应有尽有 花团锦簇 五彩缤纷 美不胜收 色彩斑
斓 五颜六色 万紫千红 ……）
出示填空：春天，夹竹桃奉陪着（ ），夏天，夹竹桃奉
陪着（ ），秋天，夹竹桃奉陪着（ ），啊，夹竹桃
我要赞美你，你（ ）！
⑤课文第三小节不足二百字，写了十四种花，却没有一个字写到夹[]
竹桃，那么，能否把它省略呢？
３、师：作者运用对比的写法，写了夹竹桃可贵的韧性，给我们留
下了深刻的印象。面对这样的夹竹桃作者是怎么想的呢？出示反问句，
练习朗读出赞美、敬佩之情，并改成陈述句。（强调反问句的作用）
4、指导有感情地朗读背诵第4自然段（自由练习—指名推荐读—
—-齐读）
三、想象画面——体会“幻想”
夹竹桃一声不响、持之以恒地迎风吐艳，具有顽强的生命力，是多么可贵啊！月光下的夹竹桃别有一番情趣，香气浓浓烈烈地从花枝上袭了下来，它把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我许多幻想。１、闭上眼睛，听录音，记住作者幻想的画面。
填空：月光下，作者看到夹竹桃参差的叶影，迷离的花影产生了幻想，把他幻想成（ ）、（ ）和（ ）。
2、作者怎么具体描述的呢？（请3位学生配合读）
3、读了作者的幻想，你有什么感受？（想象丰富、意境美、用词准确、描写生动有情趣，还运用了排比的形式来写）你最喜欢哪一次幻想？练习有感情地朗读。
①指名读，评价，再读。
②自由练习朗读描写3次幻想的语句，也可以邀请同学和你一块朗读，体会分享的快乐。
4、这么美的文字，让我们把它背下来，先说说怎样背的效率高？尝试背诵。
5、作者为什么产生幻想呢？（读出有关语句）
6、让我们齐读第5自然段，体会这种写法。这种由眼前景物产生联想的写作方法我们常会用到。
四、拓展延伸——深化情感
1、我们了解了夹竹桃的韧性，又知道了它令作者产生许多美妙的幻想，怪不得作者会爱上夹竹桃，相信你和作者一样也爱上了夹竹桃，一起读最后一小节。（点明对夹竹桃的喜爱溢于言表）
2、学习了《夹竹桃》这剩同学们肯定也喜欢夹竹桃了，能说说你喜欢它的原因吗？（提示：我喜欢夹竹桃，因为它（ ）。或因为（ ）所以我喜欢夹竹桃。）
五、巩固练习----理解运用
1、完成课堂上的4条填空题。
2、学习本文的写作方法写一种植物。（课外完成）
附板书: 17 夹竹桃
奇妙 有趣
有韧性 喜爱 赞美
引起幻想
教后反思: 语文课关键是“读”，所以，我把读出夹竹桃的韧性作为目标，而且在以读为目标的同时又以读为手段。当学生读得好时，让他介绍经验，当学生读得不好时，让大家来帮忙，出主意。语文课要关注文字所蕴含的内容，但更要关注“语文能力”的培养，抓住关键字词体会，设计一些填空进行语言训练，这些传统的方法，不能随新课改而被舍弃。教师在课堂中的作用是引导，既要引又要导，教师要站在比学生更高的高度把学生的思维向更深、更广、更高的方向引导。当学生体会到夹竹桃的韧性是默默无闻时，我要告诉他这是韧性柔软的一面，当学生体会到夹竹桃的韧性是生命力顽强时，我要告诉他这是韧性结实的一面，当学生体会了夹竹桃的韧性时，我把他向做像夹竹桃一样的人上引导。
学习语文的过程应该是把文本语言内化为自己的语言的过程。当学生头脑中能展现了一幅幅画面，再用语言把自己的感受表达出来。经历了这个内化、外显的过程，我们的目的也应该达到了。所以，我重视让学生自己与文本对话，不断感受、体会文本所描绘的意境,感受夹竹桃的品质精神。“积累”也是学好语文非常重要的一块，所以我让学生在课堂中把自己喜欢的语句首先背下来，并让学生介绍背诵的方法,这样有利于学习兴趣的培养.
语文课上引导学生学习作者的写作方法也是十分必要的，在教学过程中，我有机地引导学生感受对比和由眼前事物引起联想的写作方法，让学生积累写作技巧，以便学以致用。
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