本次“责任杯”的主题是“我的课堂亮在哪里”，我这堂课想凸显的亮点是指导学生在阅读过程中逐步完成小诗的创作。
这一设想的产生首先与我的个人偏好有关。在所有的文学体裁中，我比较喜欢诗歌，简练的语言，深远的意境，浓烈的情感，总使人回味无穷。其次，同册教材的第十课《和我们一样享受春天》一诗也给了我启发。这两篇课文虽然体裁、内容、主题、语言都截然不同，但总让我觉得有异曲同工之妙，特别是在对比手法的运用上。于是，我配合课文三部分的内容，在教学中设计了三个说话、写话练习，最后合成了一首小诗，想通过这一过程达到三个目的，即思维的训练、语言的内化和情感的认同。
一、小诗浓缩了课文内容，帮助学生深入理解文本。
课文内容浅显，学生一读就明白了，但理解和认识未必深刻，特别是课题中“悲哀”的含义。小诗概括了课文的主要内容，特别是将白银仙境的今昔直接进行对比，既造成一种情感冲击，使学生理解更深刻，又暗示了文章的内在结构。
二、小诗创设了具体语境，帮助学生积累和运用文中语言。
这堂课的一个重要目标就是帮助学生积累和运用文中语言。在学生找到句子并能抓住关键词，有感情地朗读的基础上，用小诗创设情境，让学生来运用这些词语和句式，教会学生整理从文本中读到的内容，准确有序地进行表达。
三、小诗提供了表达机会，帮助学生抒发个人情感。
随着理解的步步深入，学生大多能深刻地感受到环境污染的危害和保护大自然的重要性，他们内心积累的情感也需要得到宣泄，而诗歌的抒情性恰恰符合需要。不必进行过多的理性分析和讲解，当学生拿起笔写下自己的呼吁，并声情并茂地朗诵小诗时，认识和情感都已得到了升华。