教学设计
教学目标：
1、 能借助汉语拼音读准“顽、股、堵、拼、嘶、附、惧、迹”8个生字，并能在不同的语言环境中正确认读这些生字。正确书写并记忆“顽、股、堵、拼、惧”5个生字。
2、 朗读课文做到不加字、不漏字、不改字，按标点停顿。在阅读的过程中了解人们抢救白鲸的过程中，了解白鲸的特点与习性，知道白鲸是世界珍稀动物，体会人们想方设法保护动物的真挚感情，
3、 树立自觉保护珍稀动物的意识。
教学重点：
认读生字，理解并有感情朗读人们救白鲸的过程。
教学过程：
一、 谈话引入，揭示课题
1、 这是什么？（出示各种白鲸的图片及模型）
2、 白鲸是一种怎么样的动物呢？（互相交流对白鲸的了解）
3、 出示句子：白鲸是世界珍稀动物，受到各国人民的保护。
（1） 自由读句子：理解词语：珍稀（知道白鲸是一种很珍贵又稀少的动物。）
（2） 齐读句子。
4、 揭示课题：48 白鲸得救了
（说明：这一环节的设计是为了达到以下目的：1、把课前收集到的资料通过自己的语言大胆地表达出来。2、激发他们课外阅读、收集、筛选信息的兴趣。3、选择学生的交流简单学习第一小节，为重点段落的学习留足时间。）
二、 初读课文，整体感知
1、 它们肯定是遇到了危险，它们到底遇到了什么危险？是怎么得救的呢？
2、 自由读课文，提出要求：
（1） 借助拼音读准生字的音，把课文读通顺。
（2） 找一找，白鲸遇到危险是第几节？人们救白鲸是第几节？
（说明：整体感知能让学生对课文有一个初步整体印象，这样就为从整体出发，分散地学习课文做好了铺垫。）
三、 细读课文，感悟理解
（一）读第二小节，用直线划出白鲸遇到的危险。
（二）交流出示句子：
两天以后，一股寒流忽然来临，海面转眼变成了晶莹的冰雪世界。白鲸回去的路被冰层堵住了。他们着了慌，拼命用背部撞击冰块。但是冰块太厚了，怎么也幢不破，他们绝望地嘶叫着。
1、学习生字：顽：形近字比较：玩耍 顽皮
股：一股寒流 还可以是一股（ ）
堵、慌、嘶（注意平舌音）
2、白鲸遇到了什么危险？（交流）
3、这时候白鲸的心情是怎样的？（找一找课文中的词语）
“嘶叫”是什么意思？
白鲸们在嘶叫着什么？
（说明：在学习生字的同时，体现字不离词、词不离句的理念，并从读句联系到课文内容，学生在语言环境中既熟悉了生字，又自然过渡到对课文的理解——白鲸的恐惧、情况的危急。在朗读的过程中进行思考，边读边思，加深理解。）[]
3、 说话训练：它们的路被堵住了，他们将会（ ），白鲸着了慌（ ）、（）。
4、 这时的白鲸是多么地绝望，它们拼命地嘶叫着，谁来读一读？多种形式的朗读。（抓住关键词语：忽然 拼命 绝望 嘶叫）
（说明：培养学生的朗读能力是语文教学的根本，课堂上要留出充分的时间给予学生朗读，在朗读中感受白鲸的恐惧，这样有利于提高学生的阅读能力。）
（三）白鲸是珍稀的动物，当它们有危险时，人们是怎样来救它们的呢？
1、小组合作读三、四小节。思考：人们用了哪些办法救这群白鲸的？结果怎样？
边交流边理解边板书（随机）
2、出示：有人发现了这群遇难的白鲸，马上向附近的村民报信。人们一听这个消息，纷纷赶来抢救。可是天气太冷了，刚被凿开的冰，一会儿又冻上了。
（1）学习生字：附理解附近就是指距离比较近的地方。
（2）板书：村民凿冰又冻上
（3）当刚被凿开的冰一会儿冻上了，不能救出白鲸时，心里真是着急。（指导朗读）
3、出示：在飞机的指引下，破冰船开出了一条二十多公里长的通道。可是白鲸却一动也不动地挤在一起，他们惧怕这艘高大的破冰船，不敢游进通道。
（1）学习生字：惧（心里害怕）能不能给惧怕找一个近义词
（2）板书：破冰船开道白鲸惧怕
（3）这次的办法也不能救出白鲸，他们的心情会怎样？你能来读一读吗？
4、结果，奇迹出现了。（穿插媒体，音乐响起）
（1）出示：啊！奇迹出现了，白鲸成群结队地跟着破冰船慢慢游出冰区，进入深海。
（2）查字典理解“奇迹”？
（3）“奇迹”出现了，你会用怎样的语气读？（个别读）
（4）这里的“奇迹”指的是什么？是怎么出现的？
（5）板书：音乐引路 游出冰区
（说明：品词析句看似高年级的任务，但对低年级而言，教师也可通过适当的方法加强这一方面能力的训练。如何才能做到行之有效，这就需要教师通过各种手段进行指导。比如：引导学生带着问题读课文；通过对句中关键词语的正确q读来表达心中的感悟；通过创设一定的情境展开合理的想象、练习说话等，相信学生能力的培养、习惯的养成，在教师的精心设计中能得以提高。）
（6）完成填空：
啊！奇迹出现了，白鲸（ ），成群结队地
（ ）。原来，白鲸喜欢（ ），是海上的（ ）。
5、在大家的共同努力下，白鲸终于 （ ），带着欢乐的心情读读课文的最后一节和课题。[]
四、 总结、感悟课文
1、这群顽皮的白鲸从一开始的绝望到现在平安地回到了自己的故乡，它们见
到了自己的亲人和朋友，会说些什么呢？小白鲸会怎么告诉亲人自己碰到的危险呢？
2、组内练习说话，班级交流。
3、有感情地齐读课文。
（说明：课后拓展是学习课文的延伸：一可以训练学生的想象力，有的放矢地展开合理，将课文延续。二可以训练学生的口头表达能力，把自己想说的话说清楚，说完整。）
五、 巩固字词，指导写字
1、复习生字词语：白鲸游泳游戏
珍稀顽皮堵住拼命嘶叫遇难惧怕奇迹
2、重点指导左右结构的字：顽、股、堵、拼、惧
注意左窄右宽
说课要点：
一、说教材
本单元的总目标是“培养观察兴趣，激发热爱自然、保护自然的感情”。《白鲸得救了》叙述的是发生在北极的一个真实的故事。记叙了白鲸遭遇危险后，人们想方设法全力救助，最后，终于使白鲸转危为安的动人故事。学生通过课文的学习，从人们抢救白鲸的过程中，了解白鲸的特点与习惯，知道白鲸是世界珍稀动物，教育学生要具有自觉保护珍稀动物的意识和责任。抓住文中的重点语句加强朗读训练指导，让学生在读中感悟人们救白鲸的迫切心情。
二、说学情
低年级的小学生注意力容易分散，《语文课程标准》把“喜欢阅读”放在（1——2年级）阅读教学阶段目标的第一条。低年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求。因此，教学活动应采取多种手段和途径让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。让学生通过读书实践“向往美好的情境” “感受语言的特点”和“阅读的乐趣”。
三、说教学目标（见“教学设计”）
四、说教法
1、将生字分散到文中，让识字与朗读，词句教学与阅读教学感悟结合起来，体现整合精神。
2、将教师引导和学生自主学习有机结合，优化教学结构。
五、说实施
1、谈话引入，揭示课题
开门见山，引出白鲸，介绍白鲸，初步培养学生收集信息和筛选信息的能力，知道白鲸是世界珍稀动物，受到各国人民的保护。根据学生的回答，很巧妙地把学生引入到故事中。
2、整体感知，初读课文
苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。因此，在这一环节，我让学生带着问题自由读书，然后在全班交流“白鲸遇到危险是第几节？人们救白鲸是第几节？”这样，不仅对课文有了全方位的了解，还鼓励了学生个性化的朗读。[]
3、细读课文，感悟理解
根据学生特点和教材特点，在设计本课时，我主要从以下三方面着手：
（1）识字教学和阅读教学相结合。识字教学是本课的教学重点，如果单一地教识字，学生们就会感到枯燥。如果把识字与学习课文结合起来，就会取得事半功倍之效。因为，学生一次次读句子、读课文的过程，也是对这些生字认知的过程。如：学习生字“嘶”时，问什么是嘶叫？白鲸们在嘶叫什么？从字到词，在从词到句，更有利于学生的记忆和理解。
（2）以读为本，自读自悟。《语文课程标准》指出“阅读教学是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。本课的另一个教学重点就是能正确朗读课文，并能根据句子的意思感受白鲸的惧怕、村民的着急。因此在整个教学活动中，我始终以合作这、促进者的角色出现，不断地调动、激发学生的阅读兴趣，采用多种形式的朗读将每一位学生带领到当时的情景之中，让学生自己去感悟、体验。
（3）激发兴趣，给学生提供想象、说话的机会。作为教师，有必要创造条件让学生享受学习的乐趣，让课堂教学的水“活”起来。低年级儿童具有爱想象、好表现的心理特征。课堂中，我有计划地为他们提供想象、展现的机会，为小朋友们的学习搭建了更为开放的舞台。如：白鲸们在嘶叫着什么？让学生畅所欲言。在这基础上进行说话训练：它们的路被堵住了，他们将会（ ），白鲸着了慌（ ）、（）。学生通过独立思考、借助想象、自由发表意见，说出自己独特的感受，我想那时的课堂气氛会又一次地活跃起来。
总之，在本课的教学设计中，我始终以学生为本，让学生通过反复朗读课文，独q思考，自由发表意见，说出自己的独特感受来学习课文。而老师始终作为一个引导者，和学生一起树立自觉保护珍稀动物的意识。
有关训练：
一、比一比、再组词
玩（ ） 嘶（ ） 惧（ ） 堵（ ）
顽（ ） 撕（ ） 镇（ ） 都（ ）
二、在括号里填上合适的词
（ ）的音乐 （ ）的白鲸 （ ）的世界
（ ）地嘶叫 （ ）地抢救 （ ）的破冰船
顽皮的（ ） 晶莹的（ ） 动听的（ ）
三、句式训练
1、白鲸喜欢（ ），是（ ）。
2、秋天的树叶喜欢（ ），是（ ）。
3、我喜欢（ ），是（ ）。
四、说一说
你知道还有哪些也是世界珍稀动物，深受各国人民的保护？