《安塞腰鼓》是刘成章先生的散文名篇，这篇课文文质兼美，语言激情澎湃，铿锵有力，思想内涵丰厚，特别是其中一些写意的语句，含义深刻，发人深思。当我读到这篇文章的时候就被它连贯的语言，明快的节奏所吸引。语文老师都知道，《安塞腰鼓》这篇文章作者写的好，大气磅礴，气势恢弘，但对于七年级学生来说，要透彻理解文本的全部内涵，还有相当大的难度。不单是学生，老师也一样。跟同组的老师交流的时候，发现他们也有这样的感受。
遇到这样不好处理的课文，我所能做的，就是尽量深入地专研教材，首先让自己读懂读透。但是由于思维一直被以往学习模式的限制，我对课文的设计停留在比较传统的对课文的梳理及分析上。根据课文内容从头到尾按部就班的梳理和分析，保证上课思路不乱，不过这样上，导致的结果很有可能像以前一样，学生学得吃力，学习压力大，对课文主题难以理解，不能调动其学生积极性，最后导致课堂沉闷。
后来星期一集体备课的时候，有老师提出了采用新的理解课文的切入口：抓住文章的几个句子“好一个安塞腰鼓”，其中的四个好字“好”在哪里？这样就可以梳理出文章的主题了。同时又有老师提出应该在分析第二部分四个“好“字 的时候不但分析它的内容而且也把主题也贯穿出来了，在分析内容的时候顺带也把的句式也引出来了。这样的想法果然使文章清晰多了，而且有助于理解文章的主题。
所以我决定应该这样安排课程：首先必须适当地让学生对作品内容有初步的整体把握，但是又必须突出重点，所以选取了把三次反复出现的句子“好一个安塞腰鼓！”作为突破口，请学生自己说出这是作者在反复抒发对安塞腰鼓的赞叹之情。借此以点带面，替学生先梳理清楚作品的行文思路：此文实际用每一次出现的“好一个安塞腰鼓！”一句分别对前文作一个小结；而且在每一部分内容里面作者均是先描写安塞腰鼓表演的壮观场面，然后述说作为观众之一的作者身临其境时随之产生的丰富联想，最后则是议论、赞美安塞腰鼓——从而帮助学生深刻理解作品层层递进的情感宣泄的特点，而且可以让他们在自读自疑过程中集中火力各个击破。然后，采用品读的方法相结合，调动起学生积极性，让课堂氛围活跃起来，突出自主合作的学习形式，让他们得到学习的快乐。
事实证明，这种“非预设性” 教学鼓励学生借助自己的阅读经验和生活积累，所以学习气氛相对比较活跃，学生的积极性也比单纯地由教师讲解分析要高涨。