《鸟的天堂》课堂实录(4)教案

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〔开始展示目标,让学生按着目标去学,发挥了教学目标的导向、激励功能。〕


老师:我们已经知道作者两次经过“鸟的天堂”,作者最深的感受是什 么呢请同学们速读课文,用书上的一句话说一说。


学生:我觉得是这句话:“昨天是我的眼睛骗了我,那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊!”


老师:(出 示文字投影片)对了。找到这句话的同学还有哪一些


(生齐举手)


老师:让咱们一起把这句话读一遍。


(生齐读)


〔从中心句入手,引导学生质疑问难,突出了重点,调动了学生的积极性。〕


生甲:我想为什 么第一个“鸟的天堂”要打引号,而第二个“鸟的天堂”却不打引号呢


生乙:为什 么说“昨天是我的眼睛骗了我”


老师:(调整顺序板书:昨天眼睛骗了“我”,“鸟的天堂”,鸟的天堂)谁有同样的疑问(生举手)这几个问题提得好,还有吗


学生:(摇头)没有了。


老师:大家别急,这几个问题让我们在学习课文的过程中逐步解决。


〔把经过梳理的疑难问题插入教学过程中,让学生通过阅读思考、讨论交流加以解决,使质疑解疑成为理 解内化的学习过程。〕


老师:同学们想一想,作者第一次经过“鸟的天堂”没有见到一只鸟,他看到了什 么


学生:他看到了一株生长得很茂盛的榕树。


老师:(板书:榕树)作者在课文中是怎么样描写榕树的呢请同学们自由朗 读写榕树的有关句段,看看哪一些地方自己能读懂,记住它,待会儿咱们来交流,结合课后思考题第2题看看哪一些地方自己读不懂,可以在旁边做上记号,等会儿提出来。(生自由读、思、画)


老师:现在让我们交流一下,你自己读懂了写榕树的哪一些词句或内容


学生:我读懂了这一句:“那么多的绿叶,一簇堆在另一簇上面,不留一点缝隙。”说 明了那株榕树非常茂盛,叶子非常多。


老师:(板书:茂盛叶多)请你再想一想,叶子除了多之外,“不留一点缝隙”还说 明什 么


学生:还说 明树叶非常密。


老师:(板书:密)这里作者从叶子的数量上写出了榕树那静静的样子,这是什 么描写


学生:(齐答)静态描写。[]


老师:读懂了这株榕树茂盛的同学还有补充吗


学生:第七自然段的“枝干的数目不可计数”一直到“就像一株大树卧在水面上”体现了榕树的枝非常多,也体现了它的“茂盛”。


老师:你从哪一个词语体会到榕树的枝干多


学生:我从“不可计数“和“枝上又生根,有许多根直垂到地面上,伸进泥土里”读懂的。


老师:(板书:枝干不可计数)老师看看你是不是真的读懂了。“不可计数”是什 么意 思


学生:形容非常多,数不清。在课文里指枝干多得数不清。


老师:为什 么枝干这么多


学生:因为榕树长得非常茂盛,所以枝干非常多。


老师:这是你的理 解,我看到有同学在摇头了,同一个地方,如果你有不同的理 解,欢迎你发表自己的见解。


学生:我知道榕树还有一个特点,它的枝上会生出一些气根,慢慢扎进泥土里,这个特点使它的枝干多。


老师:(板书:枝上生根)也就是说“枝上生根”与“枝干不可计数”之间有着密切的联系,你读懂了句与句之间的联系,你很善于思考。


学生:在我国云南的西双版纳有这种榕树,很多枝干就像形成一张巨网,要把你包围起来,送到一个更美的地方去。


老师:你感受到了榕树的气势,感受到了榕树特别美。


(出 示图画投影片:榕树近景。请学生上台指出图中榕树枝、根、叶的位置。)


老师:看了图,再读读这句话(出 示文字投影片),你们又读懂了什 么


生甲:这株榕树真大呀!(师板书:大)


生乙:枝上生出的根扎进泥土里,天长日久又会长成新的干,说 明这株榕树年代久远。


老师:你说得真好,这棵树已经有500年的历史了。这株榕树何止大得惊人,简直是一种特有的自然美,这句话怎么读好呢谁来试试(请学学生朗读这句话)


老师:读得好!你是带着什 么感 情读这句话的


学生:我带着惊奇、赞美的语气读。


老师:让我们学着她这样,把这句话一起读一遍。


(生有感 情地齐读)


老师:这句话从生长特点上写了榕树那静止不动的样子,这是什 么描写方法


学生:(齐答)静态描写。


老师:同学们看,我们深入读这句话,就能对它有更全面更深刻的理 解了。写榕树“大”,除这两处外还有什 么地方呢


学生:第8节这句话:“榕树正在茂盛的时期,好像把它的全部生命力展示给我们看。”从这里我看出树非常!


老师:有没有同学提出不同的见解


生甲:我觉得这说 明榕树非常绿。


生乙:这句话说 明了榕树的生命力旺盛,也就是“茂盛”。


老师:你的理 解更准确。刚刚那位同学说了榕树的叶子绿,请你告诉大家,你从哪一句看出来的(板书:绿)


学生:我从这句话看出来的:“那翠绿的毅色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”“明亮地照耀着我们的眼睛”让我觉得那绿的颜色像绿宝石似的,还像一汪绿的水,似乎要滴下来似的。[]


老师:你描述得真美。其他同学如果也读懂了这句话,可以发表自己的见解。


生甲:我觉得绿色代表生命力,所以这株榕树“每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”。


生乙:这株榕树让人觉得它绿得发亮,就好像有无数的在上面跳跃着,使每一片树叶都充满了勃勃的生机。


老师:听了你们的描述,我觉得你们确实读懂了这句话。这一句话写得多好啊!把叶子都给写活了。谁能把这句话读好


(请学生有感 情地朗 读这句话)


老师:大家觉得她读得怎么样。


学生:(齐答)好!


老师:那就让我们像她那样有感 情地朗 读一遍。(生齐读)


老师:看着这株榕树,作者不禁发出了怎么样的赞叹


生甲:作者说“这美丽的南国的树”。从这句话我看出了作者对榕树的赞美之情。


生已:“南国”指我国的南方,这株榕树生长在我国的南方,作者不仅赞美了榕树,还赞美了南国。


老师:你说得真好!作者赞美了这美丽的地方,美丽的大自然!我们应该带着什 么样的感 情读这句话


学生:带着热爱、赞美之情读。(学生朗读)


老师:非常正确,速度慢一些,感 情是发自心底的,让我们一起来读一遍。(生齐读)


老师:同学们读得太好了!对于写榕树的这部分,同学们还有什 么地方不懂


学生:第9节“我仿佛听见几只鸟扑翅的声音,等我注意去看,却不见一只鸟的影儿。”我不懂,为什 么“我”听见鸟扑翅的声音,却看不见鸟的影儿


老师:他不明白的地方也许正是你明白的,谁来给他解释一下


生甲:“我仿佛听见几只鸟扑翅的声音”并不就是鸟在扑翅,这是作者想象到的。因为他听朋友说这里是“鸟的天堂”,所以他想象到了这里有许多鸟。


生乙;我还有一种解释,第1节写了他们已经吃过晚饭,天快黑了,鸟儿要休息了,所以作者见不着一只鸟。


生丙:我再给她补充一点,因为树叶很茂密,把鸟窝都遮住了,所以“我”不知道鸟在哪里。


生丁:风吹来,就把树叶吹动了,就有声音,所以作者误认为是鸟在扑翅。


生戊:我再补充一点,我觉得他说得不对。作者听朋友说这里是“鸟的天堂”,他肯定会想“鸟的天堂”鸟应该特别多,他就幻想到有鸟在扑翅膀。


老师:你说得很有道理,他的理 解也有一定的道理,你们可以保留自己的意见。谁还有不理 解的地方需要大家帮助吗


〔鼓励学生畅所欲言,各抒己见,使讨论有实效,有质量,有利于培养学生的****思考能力和创新意识。〕


学生:作者为什 么说“我们的船渐渐逼近榕树了”为什 么不用“靠近”


老师:他读书真仔细,这个问题提得好。是啊,作者为什 么不用“靠近”用“逼近”呢[]


学生:因为作者乘坐的船离榕树越来越近了。


老师:老师给大家提示一下,可以从作者所处的位置和树的特点去想。


学生:我知道了,因为作者坐在小船上,位置比较低,而树根高,而且这株榕树又大又茂盛,所以作者用“逼近”。


老师:非常正确,船离树近了,更近了,人会有什 么感觉


学生:会觉得这株榕树像一座大山挡住了去路。


老师:非常好。“逼近”正体现出了榕树那逼人的气势,而“靠近”就不行了。同学们还有什 么不懂的吗


学生:没有了。


老师:在写榕树的这个部分中,你们觉得哪一段写得最好


学生:(齐答)第8节。


老师:大家愿意把这一段读好吗


学生:(大声齐答)愿意!


老师:先请大家自己放声读一读。


(生自由放声朗 读)


老师:谁愿意读给大家听(请学学生朗读)


老师:她读得怎么样


学生:她读得好,读出了深深的喜爱和赞美之情。


老师:谁还愿意读(生齐举手)


老师:这么多同学想读,那好,我们一起来吧。


(生有感 情地齐读第8节)


老师:(小结)在这个部分,作者通过榕树的枝、干、根、叶写了榕树大和茂盛的特点,写出了榕树那静静的样子,作者主要用了什 么方法描写


学生:(齐答)静态描写。


〔引导学生通过对重点词语、句段的理 解,品析、认识了大榕树奇特、美丽的特点,从而使重点训练项目得到了渗透,初步感知什 么是静态描写。〕


老师:(板书:静态)让读者感受到了作者心中涌动的对榕树的热爱、赞美之情。


老师:看着这株美丽奇特的大榕树,朋友说这里是“鸟的天堂”,作者听了有什 么感受


生甲:他会觉得很奇怪。鸟的天堂里怎么会一只鸟也没有


生乙:他会觉得名不副实。


生丙:他会感到一丝遗憾。


老师:大家说得很好,可是第二次经过“鸟的天堂”后他有什 么感受


学生:他感到一点留恋。


老师:“留恋”是这一课的新词,什 么是“留恋”


学生:“留恋”就是舍不得离开。


老师:作者的感受怎么会有这样的变化


学生:因为第一次作者没有见到一只鸟,而第二次他却见到了许多鸟。


老师:为什 么两次看到的情景如此不同


学生:因为作者第一次去是傍晚,那时鸟儿都休息了。而第二次作者是早晨去的,鸟儿都出来活动了。


老师:你说得对。所以作者说(指板书)


学生:(齐答)昨天眼睛骗了我。


老师:这个问题现在大家明白了吗


学生:(齐答)明白了。


老师:我们来看看作者又是怎么样写鸟的。课文哪几处具体写了鸟(板书:鸟)


学生:课文第12、13节具体写了鸟。


老师:请一位同学来读这两个节,同学们看看你最喜欢写鸟的哪句话。(请学学生朗读)


老师:你喜欢写鸟的哪一个句子[]


学生:我喜欢“我们继续拍掌,树上就变得热闹了。到处都是鸟声,到处都是鸟影”这句话。


老师:你为什 么喜欢这一句


学生:“到处都是鸟声,到处都是鸟影”,可见鸟儿飞得很快,我们只能听见它们的声音,看见它们的影子掠过,我觉得这里写得非常美。


老师:(板书:到处鸟声,到处鸟影)说 明这儿的鸟怎么样


学生:(学生回答)多。


老师:(板书:多)还有谁说说你喜欢哪一句


学生:我喜欢“大的,小的,花的,黑的,有的站在树枝上叫,有的飞起来,有的在扑翅膀。”说 明各种颜色的鸟到处都有,很多我没见过的。


学生:我补充一点,昆明冬天的时候会来很多海鸥,飞起来时就像拉起了一张巨大的白色的网;而这些鸟各种颜色都有,那飞起来就像拉起了一张彩色的巨网。


老师:你说得真好!那景色又美又壮观。


(板书:叫 飞 扑)从这几个写鸟的动作的词来看,你们觉得鸟儿怎么样


生甲:鸟儿在这里生活得非常幸福。


生乙:鸟儿们很自由。


生丙:它们很快乐。


老师:(板书:快乐)和榕树比较,作者对鸟儿采取了什 么方法描写


学生:(齐答)动态描写。


老师:(板书:动态)作者抓住鸟儿活泼好动的特点,主要从声音、位置的变化和动作等方面进****态描写。


(播放录像:群鸟在大榕树上纷飞欢闹)


〔借助现代化的电教手段,播放群鸟在大榕树上活动的录像,真实地再现了众鸟纷飞欢闹的壮观景象,使学生有身临其境之感,加深了对内容的理 解,激发了学习兴趣。〕


老师:看了这段录像,你们有什 么感受


生甲:我觉得这儿鸟非常多,而且颜色很鲜艳。


生乙:鸟儿飞起来的景象真壮观。


生丙:鸟儿叫声悦耳,非常可爱。那只小画眉鸟真像个顽皮的孩子。


生丁:鸟儿生活得很快乐,我也想变成一只鸟在那儿生活了。


老师:用一句话说,你觉得这个地方怎么样


生甲:这个地方十分美好。


生乙:这个地方真是鸟儿幸福生活的乐园。


老师:你说得真棒。这就是第二个“鸟的天堂”的含义。那为什 么第一个打引号


学生:第一个打引号的“鸟的天堂”,指的是那株茂盛的大榕树。


老师:非常正确,第一个“鸟的天堂”特指那株被人们称作“鸟的天堂”的茂盛的大榕树,打上引号起强调作用。


〔学生开头提出的三个问题,在教师指导启发下,通过阅读思考、讨论交流,至此得到了圆满的解决。〕


老师:(出 示文字投影片)看来同学们和作者一样深深地爱上了这里,让我们带着肯定和赞美的感 情读读最后这句话。


(生有感 情地齐读)


老师:把这句话放在课文结尾有什 么作用吗


生甲:总结全文。


生乙:点题。


生丙:点明中心。[]


老师:(指板书中三个问题)现在这几个问题同学们都懂了吗


学生:(点头)弄懂了。


老师:那好,我想请开始提出这几个问题的同学自己来回答。


(学生回答)


老师:对课文同学们还有什 么不懂的吗


学生:没有了。


老师:通过这节课的学习,你体会到作者在课文中表达了什 么样的思想感 情


学生:我体会到了作者热爱大自然、赞美大自然的思想感 情。


老师:作者是怎么样表达的


学生:作者抓住榕树静止不动的特点进行了静态描写,抓住鸟儿活泼好动的特点进行了动态描写。


老师:非常正确,这一静一动,互相映衬,突出了“鸟的天堂”的美好,充分展示了大自然的美妙,抒发了作者对大自然的热爱和赞美之情。最后,请同学们课后讨论:这里为什 么会成为鸟的天堂呢下一节课我们再交流。


〔这一问提得好,引导学生进一步去探究大榕树为什 么成为“鸟的天堂”的原因,有利于深化认识。]


附板书:


鸟的天堂


昨天眼睛骗了“我”



枝干不可计数


枝上生根


榕树


茂盛


叶多 密


绿


(静态)


“鸟的天堂”



到处鸟声


到处鸟影


鸟的天堂



快乐


叫 飞



(动态)


总体评价:


这是一节有教改新意的语文课,有以下几个特点。


一、突出了语言文字训练


教师紧扣单元训练重点,联系上下文,引导学生对重点词语、句子反复推敲、品析,使学生不仅知其然,还能知其所以然,如对中心句的理 解,在学生理 解了其含义后,最后还引导学生理 解这句话在文中的作用。重视“读”的训练,做到读前有要求,读中有指导,读后有评议,使整个教学过程变成不同要求的读书活动。


二、发挥了学生主体作用


从教学效果看,学学生朗读书、思考问题、讨论问题、交流问题的积极性、主动性、****性、创造性得到了发挥,语文课堂里出现了生动活泼的学习局面,书声朗朗,学生敢于提问,敢于发表意见,各抒己见,讨论热烈。


三、精心地设计教学过程


教师根据教材特点,采用变序教学法,从结尾段中心句入手,以“疑”为线索,以“思”为核心,精心地设计了“引疑—质疑—析疑—解疑”的教学思路,优化了教学过程。


四、恰当地运用了电教手段


这节课有五次用到了电教手段,尤其是后两次(再现大榕树奇特的景观、众鸟纷飞欢闹的壮观景象)用得适时,恰到好处,使学生仿佛身临其境,给学生留下了美好的回忆。