一、感受美
老师：同学们好。通后上节课的学习，小兴安岭给你留下了什 么印象？
学生1：小兴安岭是个美丽的地方。尤其是那里的树木，四季都是那么美。
学生2：小兴安岭的动物很可爱。我特别喜欢那里的黑熊、松鼠、紫貂。
老师：是呀！小兴安岭是那么迷人。难怪作者说：（出 示最后一段。齐读。）
“小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。”
板书：大花园 大宝库
【常言道：“人非草木，孰能无情。”情感是人心理活动的一大特点。所以，课的开始，对上节课的内容进行回顾，让孩子的头脑里浮现课文中的图画或表象。而直奔中心句段，孩子们仿佛听到了作者由衷的赞叹，在孩子的内心世界里不由自主地产生回声，激起一点微波，引发对美的向往！】
二、品味美
老师：小兴安岭一年四季景色诱人。假如你有机会去小兴安岭，你会选择哪一个季节去呢?自由读课文做出选择。如果一表示春，二表示夏，三表示秋，四表示冬。你选择的是几？一、二、三——出 示。（根据学生反馈选择学习段落）
【走进课文，让孩子自主选择喜欢的季节，这里的品读，就多了任务，多了一点读的自觉。】
老师：看来，喜欢冬天的小朋友最多了。那冬天一定是很诱人的了。冬天的小兴安岭是一番怎么样的景象呢?老师请一位小朋友来读冬天这段话。
（学生朗读写冬天的段落）
老师：冬天的小兴安岭什 么吸引了你？
学生：我喜欢小松鼠，小松鼠真可爱。
老师：你从哪里读出它的可爱呢?
学生：（读写小松鼠的句子。）我觉得松鼠会像人一样散步，而且是在枝头上散步，很好玩。
老师：这么悠哉悠哉的散步，一定有趣极了。你再读读。
（生有感 情读句子。）
老师：多么悠闲，多么会生活呀！它们还会利用秋天收藏的松子过日子，真有意 思。谁再来读一读。
（学生朗读得更生动了。）
老师：松鼠在散步的时候会看到什 么呢?
学生：它看到雪花在空中飞舞，漫天大雪，异常美丽。地上、树上、屋顶上，全白了。
学生：它看到大片大片的雪花从天空中纷纷扬扬地飘落下来。地上一会儿就白了。厚厚的雪花像是给大地盖上了一层厚厚的雪被子。
老师：你积累的词句真多。
老师：（看图说话）看图，这就是小兴安岭的冬天，雪花漫天……（学生：飞舞）大地一片……（学生：洁白）树上积满了……（学生：雪）地上的雪……（学生：厚厚的）多么美丽，多么诱人的冬天呀！
老师：同学们自个儿读读吧。（出 示句子：冬天，雪花在空中飞舞。树上积满了白雪。地上的雪厚厚的，又松又软，常常没过膝盖。西北风呼呼地刮过树梢。）[]
老师：膝盖在哪儿？没过膝盖的雪会有多厚呢?谁能用手比划一下。
（一生比划，边比划边笑。）
老师：是呀，这雪真厚。这么厚的雪，谁能读出感觉来？
（学生朗读，强调“厚厚的”这个词语。）
老师：这是一片银白色的世界，请全体女生把大家带到这个冰雪世界里。（全体女学生朗读）
老师：北国风光，千里冰封，万里雪飘。这是多么壮观的场面呀！请全体男生一起读出雪景的壮观。（全体男学生朗读）
老师：冬天的小兴安岭还有什 么吸引你呢?
学生：我很喜欢那里的紫貂和黑熊，它们真是憨态可掬呀！
老师：紫貂和黑熊多么有趣呀！你能读出它们有趣的样子吗?
（请学学生朗读出紫貂和黑熊句。）
老师：紫貂是我国一级濒危保护动物，黑熊是我国二级保护动物，小兴安岭有这么多的珍奇动物，真是一个宝库呀！谁再来读一读。
（请学生孩子再读。）
老师：在寒冷的冬日，在宁静的林中，竟有这些生命在活动着。多么富有生命气息呀！想去看看小兴安岭美丽的冬景吗?请看大屏幕。看录象。（学生边看边发出啧啧的赞叹。）
老师：边在脑中想象画面，边读课文，你会读得更好。
（配乐读课文，学生完全陶醉在音乐中，课文的情境中。）
【通过优美的画面和美好的音乐，把学生带入美丽的小兴安岭，让学生感受美，并在美的情境中激活生活经验与原有认知。在这个过程中，我注重创设美的情境，或播放冬天的小兴安岭的景象，或调动孩子已有的经验积累，知识背景，生活经验，情感体验，价值取向等进行自主地感悟文本的重点词句，学生学得主动。】
老师：小兴安岭这个大宝库里除了珍奇的紫貂、黑熊，可爱的小松鼠，还有什 么呢?
学生：还有小鹿。课文第一段就写了小鹿在溪边散步。
老师：谁来读读第一段写小鹿的句子呀？
（学生朗读这几句。）
老师：小鹿在溪边散步，不用担惊受怕，多么悠闲呀！我们一起读一读。
学生：除了小动∶牵小兴安岭这个大宝库中还有野果药材。
老师：你从哪里读懂的？
（学生朗读句子。）
老师：你喜欢吃吗?
学生：喜欢。
老师：读出你的喜爱来吧。
老师：小兴安岭还有什 么宝物呢?
学生：我知道那儿还有凶猛的东北虎，我是上网收集资料的时候发现的。
学生：老师，我也知道小兴安岭还有很多菌类植物。
老师：看来，小兴安岭真是一个诱人的地方。
【学生通过自由读书、找词找句、交流、感悟、朗 读，从不同的角度对小兴安岭的美丽、富饶有了全面的了解。学生是语文学习的主人。在阅读教学中，老师适当的点拨、引领，实现学生、教师、本文之间的对话的过程。也就是通过师生的这种平等对话，把孩子的学引向深入。】[]
老师：小兴安岭这个宝库里最多的是什 么？
学生：树。
老师：请快速浏览课文，划出写树木的句子。
（生交流划出的句子。共五处。）
老师：自由读第一段，小兴安岭的树木怎么样？
学生：数量多，种类多。
老师：你是从什 么地方读懂的？
学生：“我国东北的小兴安岭，有数不清的红松、白桦、栎数……”可以看出小兴安岭的树木种类可多了，有红松、有白桦、有栎树，还有很多很多。也就是树的种类很多。而且，小兴安岭的树木数量也多，“几百里连成一片，就像绿色的海洋。”
老师：让我们一起走进这片诱人的林海吧！
老师：如果夏天，你来到了小兴安岭，你觉得那里怎么样？
学生：我觉得那里的树木很茂盛。
学生：我觉得那里是个避暑胜地。
老师：你是从哪一些词句感受到的？
出 示：第一个句子。
学生：我从密密层层的看出树木很繁茂。从严严实实看出枝叶被遮得几乎没有空隙，从葱葱茏茏看出枝叶非常稠密。
出 示：词卡（密密层层、严严实实、葱葱茏茏）
老师：读读这些词语吧！（请学生一个学学生朗读词语，其他孩子闭上眼睛静静感悟。）
老师：还从哪一些词语让你感受到的？
学生：我从这几个动作词语看出来。“遮、封、挡”这几个词语看出树木多，枝叶密，挡住了强烈的阳光。
老师：请把它们圈出来吧。
老师：谁来试着读出这种感觉。请学学生朗读这个句子。
老师：因为树木长的葱葱茏茏，所以密密层层的枝叶把——（生接：森林封得严严实实）。因为树木长的葱葱茏茏，所以挡住了……（生接：人们的视线）。因为树木长的葱葱茏茏，所以遮住了……（生接：蓝蓝的天空）
老师：美丽的夏天还有哪里特别吸引你？
学生：晨雾。读晨雾的句子。
老师：哪一个词让你感觉眼前朦朦胧胧的，就像进入了仙境里？
学生：“浸”，让我感觉沉在里面，如仙境一般。
学生：我特别喜欢写阳光的句子。读句子。
老师：利剑就是锋利的剑。“像利剑一样的金光”反过来说就是金光像……。谁能读出这种力量之美。（想象，再读）
学生：野花。读句子。
老师：各种各样的野花，多美呀！谁能把这种色彩之美读出来。
老师：让我们一起走进小兴安岭美丽的夏天。（齐读第三段）
老师：走进小兴安岭，就走进了一片林海，让我们一起读读写树木的句子吧。
（连读写树木的句子。第一段齐读，下面四段男女分读。）
老师：读着读着，你发现了什 么？
学生：我发现它们是按春夏秋冬的顺序写的。
老师：是的，小兴安岭的一年四季景色各不相同，作者抽取了自己认为各个季节最有代表性的景物来写，写出了对小兴安岭的热爱。我们写文章也要这样。[]
（播放音乐，出 示移动树木的图片。创设情境领会树木的内在之美。）
老师动情的朗诵：
同学们，小兴安岭是我国重要的林区之一。目之所及，哪里都是绿色的。有多少省份用过这里的木材呀！大至矿井、铁路，小至桌椅、椽柱。它的美丽，就在于美的并不空洞，而是和祖国的建设紧紧结合在一起。
老师：这里，树木葱茏，野花盛开，即便是冬天，也是雪花飞舞，银花满地，无比美丽。这里，盛产木材，这里，更蕴藏着名贵药材和珍奇的动物。难怪我们不禁要赞叹——
学生：小兴安岭一年四季景色诱人，是个美丽的大花园，也是个巨大的宝库。
（再次回文最后段，丰富对重点段内涵的理 解。）
【阅读的心理学讲，阅读应该是先由整体到局部，然后再由局部到整体。先让学生整体把握课文内容，为局部感知做好认知和情感上的铺垫。在感受了小兴安岭的美丽的同时，我又设计了以“树木”为主线的第二次整体读文。】
三、积累美
老师：学到这儿，你最想干什 么？
学生：我真想到那儿玩一玩。
学生：我真想把那儿的景色拍下来。
老师：闭上眼睛，在某一个季节的某一天，你来到了美丽的小兴安岭。你是哪一个季节到小兴安岭的？
学生：我是夏天去的。
老师：你呢?
学生：我是冬天去的。
老师：好！现在，我们就拨通远在温州的妈妈的手机。你会对妈妈说什 么呢?
学生：妈妈，我已经到达了小兴安岭。这儿的景色真美呀！小溪在欢快地流淌，小鹿在溪边散步。
学生：妈妈，小兴安岭在下大雪呢。温州呢?这里的雪可厚了，足有一尺多深，人踩上去哧哧响。啊，我看到小松鼠了，它在树上跳来跳去的，真可爱。我要走近看看，现在不和你说啦！
四、憧憬美
老师：小兴安岭这么诱人，真的想让爸爸妈妈带你去旅游的话，就回去说服爸爸妈妈，打动他们的心，让他们明年同你一起去感受小兴安岭的美丽和富饶。
【创设一种口语交流的情境，激发学生在“说、背、复述、表演”中选择自己喜欢的形式赞美小兴安岭的美丽富饶。不知不觉中，进行了课文语言的内化积累，达到了学用结合的目的。】
设计意图：
《美丽的小兴安岭》本课所在的这组教材以“美丽富饶的祖国” 为专题。本课的教学重点是让孩子了解远在祖国北方的自然景观，感受祖国的美丽富饶。难点是在感受小兴安岭美丽富饶的同时，体会本课用词造句的准确，学习作者抓住每个季节的特点进行观察的方法。在教学过程时，我主要抓住课文中的“美”来作文章：由“回忆印象”引导新课，带出概括全文的重点段，从而感受小兴安岭的整体美；由“选择季节”深入文本，从字里行间品味小兴安岭的景美、物美、人也美；由“情境对话”引入，调动孩子的积累储备，灵活重组课文语言，积累本文美的语言；由“实践练习”引申出学生对美的憧憬。整堂课师生共同徜徉在美的海洋里。[]
一、创设情境，感知美
语文教学应激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的自主学习情境。上课伊始，我就和学生交流初读课文的感受，为深入感悟课文做好铺垫。课中，我有选择的运用多教学多媒体画面、雪景录象，在学生品词品句、揣摩表达方法的学习过程中，或再现形象，或营造情境，或突破理 解上的难点。这样，借景生情，丰富了学生对美丽的小兴安岭感受的立体化，为学生在“情动而辞发”奠定了情感基调。
二、自读自悟，品味美
语文教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的寻谈。因此，在教学“冬天”段时，先让孩子说说“冬天的小兴安岭什 么吸引了你？”围绕这个开放性的问题展开讨论。接着，学生汇报自己的独特感受，引导学生抓住小松鼠的可爱，雪的厚、美，紫貂和黑熊的有趣展开读的练习，做到以读导情，以议悟情，以情激情。在学习“夏天”段时，我紧扣“密密层层、严严实实、葱葱茏茏”等词语，联系上下文，联系生活经验，欣赏、品味、揣摩作者遣词造句的精妙。
三、拓展延伸，提升美
语文教学要重视语言的积累、感悟和运用。引导学生在实践中学会学习。注重开发学生的创造潜能。当学生在体会到小兴安岭景美、物美、人也美之后，孩子对小兴安岭的喜爱溢于言表。这时，我适时引导学生假如你来到了美丽的小兴安岭。你会哪一个季节去？拨通远在温州的妈妈的手机。你会对妈妈说什 么呢?引导学生凭借文本，将自己的阅读感受通过“包装”创造性地表达出来。这是作者情感与学生情感的延续，是对全文阅读感受的再升华，期间撞击出学生创新的火花。
同行互评：
小兴安岭是我国东北边疆的重要门户，在雄鸡的版图上昂首。小兴安岭像是一幅画，画里，一年四季变换着迷人的色彩；小兴安岭又是一首歌，歌里，吟诵着我们的丰收与喜悦。今天，走进钱小哨老师执教的《美丽的小兴安岭》一课，更感觉像是走进了树的世界，美的海洋，直叫人流连忘返。
一、琅琅书声回荡美的语文课堂
一直以为，语文教学的真谛就在于通过引导学生涵泳文本，体验语言艺术之美，从而达到提高语文素养的目的，而这个含英咀华的过程，理应体现在对文本的朗 读上。在小学中低年级阶段，在孩子形成语感的初期，品味文质兼美的课文，朗 读尤其需要发挥其不可替代的作用。
走进《美丽的小兴安岭》的教学现场，我们发现，朗 读的确成为语文课堂的主旋律。更难能可贵的是，这里的朗 读和朗 读指导，不仅仅限于朗 读的技巧，更多的是对情境的活化和体悟。请看这样的片断：[]
老师：冬天的小兴安岭为什 么吸引你？
学生：我喜欢小松鼠，小松鼠真可爱。
老师：你从哪里读出它的可爱呢?
学生：（读写小松鼠的句子。）我觉得松鼠像人一样散步，而且是在枝头上散步，很好玩。
老师：这么悠哉游哉的散步，一定有趣极了。你再读读。（生有感 情再读句子。）
老师：多么悠闲，多么会生活的小松鼠呀！它们还会利用秋天收藏的松子过日子，真有意 思。谁也来读一读。（学生朗读得更为生动。）
你瞧，在这样的朗 读情境里，孩子们真可谓走进了文本，走到了小兴安岭，好像看到了小松鼠在枝头嬉戏的可爱调皮劲儿。有了这样的触感，孩子可能会有意、无意地调动头脑中储存的与文字相关的表象，使语言和已有的生活经验建立心理联系，使语言在与鲜活表象的嫁接中获得生命力。
在语文课堂中，为了丰富学生的内心视像，拉进与小兴安岭的时空距离，钱老师还刻意做了不少的铺垫，比如播放小兴安岭雪景的录像，比如移动出现小兴安岭树木繁茂的图片，这些都希望孩子在图像的感知和音乐的渲染中，促进朗 读更能读出声，读出味，读出神。
二、疏密有致营造美的节奏
朱光潜老先生在《美学谈》一书中指出，节奏，是一切艺术的灵魂。动静相生，收放相间，张驰有度，曲直相映的和谐统一，便是节奏的理想境界，也是理想语文课堂的诗意追求。
读《美丽的小兴安岭》一文，我们便能感觉到这篇经典美文在行文上的精巧和起伏。文章典型地采用“凤头、猪肚、豹尾”似的结构，开头引入入胜，中间部分按季节的顺序铺展，结尾戛然而止。
钱老师教学这一课，仿佛呼应了文本的特色，也做得疏密有致，体现了简约和丰满的和谐统一。请看，走进语文课堂伊始，钱老师先用“小兴安岭给你留下了什 么印象”唤醒上节课初读时存储的表象，再用朗 读中心段（即最后一段）来感染作者的赞叹，激起对小兴安岭美的神往。用时不多，绝不累赘，却快速地将师生引到了小兴安岭的怀抱。
流连于小兴安岭的四季，教师摒弃了串讲课文、面面俱到的做法，先是让孩子选择自己最喜欢的节，根据需求学习“冬天”，感受动物的可爱和雪景的美。接着，以读带讲地浏览小兴安岭中的其他宝物，最后的大手笔落到了小兴安岭占地面积最广、品种最多、变化最大的“树”上，并且浓墨铺彩，毫不含糊。现场评课专家、省小语会副会长柯孔标老师称，《美丽的小兴安岭》这篇传统课文他听过多遍，但能够以“树”贯穿始终、统领教学的，还是首次。可见，钱老师的教学创意和其间流淌的教育智慧。
课的收尾也极具特色，让人意想不到。钱老师请孩子们想象去小兴安岭，给妈妈打电话——这是变换情境活用课文语言的口语交际训练，很有特色。最后安排请家长带孩子去旅游的倡议，既是对小兴安岭景色的赞美，也是一次非常生活化的语文练习——学生回家需要用读、用介绍打动父母，多一次自然而然的言语交际训练，非常巧妙，值得咀嚼。
三、顺学而导彰显美的温润
“导而勿牵”、“顺学而导”的教学理念，不管跨越多少时空，都将熠熠生辉。为什 么？因为这样的理念，以及在这样理念指引下的实践，时时提醒和召唤着我们要尊重学习主体，要以学习者为本，创适合其发展的教育。
钱老师的《美丽的小兴安岭》就尊重了学习主体，能够针对孩子的学习需求重组文本，重新建构。钱老师对孩子们说：“小兴安岭一年四季景色诱人。假如你有机会去小兴安岭，你会选择哪一个季节呢?自由读课文做出选择。如果一表示春，二表示夏，三表示秋，四表示冬。你选择的是几？”——这不是哗众取宠，这是实实在在的选择。钱老师针对可能出现的“可能”，精心预设了教学的多种框架，能够随时根据学生的需要调整——这对公开教学而言，需要多少“兵来将挡，水来土淹”的大气魄。
也许，正是因为有了这样充分的预设，有利这样的高屋建瓴，教学过程中，钱老师能够全神贯注地倾注，耐心地倾听学生的朗 读，细心地聆听学生的心声，充满童心地体悟学生的感悟，不缓不急，从从容容地引领孩子们徜徉在小兴安岭美的海洋之中，语文课堂也因此温润，浸润其间便也是一次美的享受。