背景分析：
《南极风光》是一篇内容生动，文笔优美并寓思想性的散文型地理知识说明文。由于南极的地理环境远离学生的生活实际，这就使得学生学习理解课文内容及把握作者的写作意图等都存在相当的难度。为了能较好地完成本课教学任务，争取理想的教学效果，我在本课教学设计思路上与具体的教学策略上都进行了深思熟虑。
教学片断：
三、精读课文，品位重点。
1、轻声朗读2、3、4节，你对哪一部分的风光最感兴趣？
2、根据学生选择，随机学习2—4节。
● 南极光（第4节）：
（1）南极光瞬息万变，你们想不想亲眼目睹他的风采。那么请大家睁大眼睛，看仔细。（看录像）
（2）指名读。
（3）理解词语：绚丽夺目、动荡摇曳、一掠而过、惊叹不已
（4）看图片，再理解“绚丽夺目”。
（5）找出比喻句，引读，自由读，试背。
极光给漫长的极夜增添了色彩，把漆黑的夜空变成了五彩缤纷的大舞台，多么神奇啊！读出什么语气最能表现作者当时的心情？
指导朗读
激动、惊喜（快、激动）
想留住美好的瞬间（优美、舒缓）
（6）小结：四个“有时像……”，既写出了南极光的美，又写出了南极光的变化之快。
（7）南极光这么美，能不能把这段描写来试着背一背。
（8）仿说句子：“有时像……有时像……”。
南极光真是绚丽夺目，变幻无穷，难怪（引读最后一句话）因惊讶而不停地赞叹就是（惊叹不已）
南极光这么美，能不能把这段描写试着背一背。
● 南极动物（第3节）：
看过了南极光之后，让我们再看看生活在这里的动物吧！
（1）引读：在终年不停的风暴和极度的严寒里，不但——连——
（2） 理解词语：望而生畏。
畏就是——，望就是——，望而生畏就是——，所以那里仅有的“居民”是——，不过，它们的一生中大部分时间要在海中度过，因为————。
（3）让我们来认识一下南极的居民。
（4）除了企鹅、海豹、鲸，你还知道南极还有些什么动物？
这些南极大陆仅有的居民构成了一道特殊的风景线。
● 南极冰雪（第2节）：
其实，不仅南极光是神奇、美丽的，南极冰雪也是一道亮丽的风景。
（1）女生读，用书上的词语说说南极冰雪的特点。
理解词语：晶莹剔透(举例理解)、看图理解 造型奇异
（2）有哪些样子呢？齐读句子。
（3）边看图片边想“像什么”。
（4）想象说话：“像……”。
（5）小结
教学反思：
1、在课前组织学生进行网上查询，即了解南极“雪龙”号勘探船，收集有关南极的各种地理资料以及科考人员在南极考察的资料，这样丰富了学生对南极神秘之地的感性认识，也激发他们学习本课作准备。
2、在课堂教学中借助信息技术，运用各方收集到的图、文、视、音频资料提供真实的南极风光情境，让学生运用网络资源与课文学习有机整合。从网上去检索、了解有关南极丰富的知识信息。除了帮助他们加深理解课文外，同时拓展，以丰富更多的南极风光和科学知识，激发他们对南极的向往以及热爱科学的情感。同时培养学生的信息素养，提高他们获取、分析及加工知识信息的能力。
3、在教学策略上，采取协作、互动学习方式，让学生在学习目标的导向下和全面学习的基础上，自选感兴趣的学习内容，运用多种方法，进行拓展学习，充分发挥学生自主学习的积极性和自觉性，在情境、协作、交流的过程中共享学习资源及自组建构意义。变“以书本为中心”的“封闭式”教学为“以资源为中心”的“开放式”教学。
4、为充分体现语文学科的工具性人文性特点，进行必要的听、说、读、写能力的训练与情感的体验，因此，对教材的处理上，我打破了按小节来学习的顺序，充分尊重学生，体现以学生为主的教学理念，我以“冰雪”、“动物”、“南极光”为重点，突出“冰山”、“南极光”这些难点，把听、说、读、写有机结合起来。在教学中，我充分利用多媒体技术，让学生观赏南极光的各种奇观，引导学生从南极光的色彩、速度、形态等方面进行领略，并结合多种形式的朗读训练，感受到了南极光的绚丽夺目和罕见。