教学要求
1.知识与技能
（1）学习并掌握本课的生字新词。
（2）理解课文内容，知道皮皮鲁的风筝为什么能变成真的龙风筝，以及皮皮鲁把龙风筝放回大自然的原因。
（3）正确、流利、有感情地朗读课文。
2.过程与方法
以学生为主体，引导学生自主、合作、探究、创设情境，再现人们对龙风筝变活的反应，对比感悟，深化文章的主题。
3.情感、态度与价值观
（1）激发学生对皮皮鲁的喜爱和赞叹之情。
（2）教育学生爱护生命，保护珍稀动物，激发学生对美好生活的向往。
重难点、关键
1.讨论探究，了解皮皮鲁把龙风筝放回大自然的原因。
2.引导讨论：皮皮鲁以后会不会做龙风筝，为什么？
课时划分
一课时
教具准备
1.生字词语卡片。
2.龙的图片。
教学过程
一、揭示课题，介绍作者
1.教师板书课题，全班齐读课题。
2.展示资料，介绍作者。
郑渊洁，作家，一个人写一本月刊21世界纪录保持者。出生于河北石家庄一个下级军官家庭。郑渊洁从1977年开始文学创作。其笔下的皮皮鲁、鲁西西、舒克、贝塔和罗科在中国拥有亿万读者，连成年人也被吸引，其童话被誉为“适合全家所有人阅读”。主要作品：《郑渊洁童话全集》33卷。长篇小说：《生化保姆》、《白客》、《智齿》、《金拇指》、《病菌集中营》、《鬼车》等。
3.教师导读：皮皮鲁是郑渊洁童话故事中的一个主人公。今天，让我们一起走进童话故事大王郑渊洁的《皮皮鲁的风筝》。
二、提纲导入，自读感悟。
1.教师出示要求，学生自由读课文。
（1）把课文读准、读通顺，掌握本课的生字词语。
（2）说一说：课文围绕“皮皮鲁的风筝”写了一件什么事？
（3）交流：皮皮鲁的龙风筝为什么能活，他为什么把龙风筝放了？
2.学生根据要求，自读课文。
三、检查生字，整体感知。
1.教师出示生字词语卡片，全班读一读。
2.教师出示生字卡片开火车读，进行再强调。
字音：“拽”“捶”“售”是卷舌音；“鲁”声母是“l”；“竞”是后鼻音；“垠”是前鼻音。
字形：“竞”中间是“口”，不能写成“日”；“兜”要注意书写的顺序；“捶”的右边最后一横最短。
3.教师出示下列词语，检查学生认读情况，读中积累词语。
聚集形态各异腾空而起操纵喝彩
试图一瞬间捶胸顿足号啕大哭
4.指名反馈；课文围绕“皮皮鲁的风筝”写了一件什么事情?（皮皮鲁制作的龙风筝活了，社会各界的人争先抢购龙风筝。皮皮鲁担忧地将龙风横放入大自然）
四、集体反馈，深入探究
1.指名反馈：皮皮鲁的龙风筝为什么能活？（因为这是皮皮鲁用心血和感情做出来的）[]
“他只知道这龙风筝是他用心血和情感做出来的，用血汗和情感做出来的东西，同广阔无垠的天空融合时，是有可能产生奇迹的”。
2.教师小结：皮皮鲁用心爱着龙风筝，你还能从文中的哪些语句中体会到？
（1）“每天睡觉前，皮皮鲁都要与龙风筝聊一会儿”。
（2）“皮皮鲁开始为这条龙的命运担心了。”
（3）“自然界没有龙。这第一条龙应该放入大自然。皮皮鲁这样想。”
（4）“他悄悄从兜里掏出小刀，割断了拽着龙的线。”
（5）“皮皮鲁望着走进大自然怀抱的龙，笑了。”
教学建议：①指名反馈句子，读一读。
②引导学生联系全文说说自己读后的体会。
③指导学生有感情地朗读句子。
3.教师导：同学们，皮皮鲁比任何人都爱龙风筝，更爱这条龙，可是他为什么要把龙放走了呢？（引导学生大胆反馈讨论的结果：因为社会各界的人都想利用龙风筝获得暴利，他们是不会善待这只龙的，龙如果被他们中的任何一个抓住，都逃不了折腾）
4.教师引导学生找出描写龙风筝活了后人们反应的语句。
（1）都写了哪些人？
（2）这些人的反应怎样？找出句子读一读。
5.教师引导学生想象：同学们，读了这些语句，你们知道皮皮鲁此时的心里怎么想的吗？（联系上下文说一说）
6.教师启发拓展思维：同学们，看到这一切，你们想对人们说什么呢？（提示：劝人们像皮皮鲁那样爱龙，让龙在自然中自由、快乐地生活）
7.教师小结：同学们，你们已经把皮皮鲁的心声传递给了世界各地的人们。他们听到了吗？活龙的命运会怎样？皮皮鲁正在担心着呢，你们来安慰一下皮皮鲁吧。（启发学生大胆地想象，说一说人们在保护龙上应采取的措施，从而激把生保护动物、珍惜美好事物的情感）
（以学生反馈为主线，教师结合问题的反馈，使当地进行更深一层次的引领，让学生再次与文本中关键词句交流，在读中理解、感悟，深化学生对文本的感性认识，达到启迪教育学生的效果）
五、课堂小结
教师总结：同学们，皮皮鲁爱龙，那是真心爱，他知道让龙回到大自然才是龙最好的归宿。老师希望你们你也能像皮皮鲁那样懂得去爱，又懂得去珍惜一切美好的事物。
六、布置作业
1.抄写本课的生字新词。
2.有感情地朗读课文。
3.选用课时作业优化设计。