（一）指导思想与理论依据
课程标准中指出，教学过程要面向全体学生，让每个学生在课堂中都得到收获；要以人为本，尊重学生的不同体验。
（二）教学背景分析
教材分析：
素质教育，德育为首。在当前全社会大力抓素质教育的同时对于小学生的德育教育显得由为重要，因为我们现在需要的不仅是知识上的人才更加需要的是有着良好的道德修养的全方面发展的人才。那么怎样才能培养好孩子，使他们具备良好的道德修养，这就要从小学阶段抓起，为他们树立良好的道德基础，让孩子们从小就接受良好道德品行的教育。在素质教育深入开展的今天，如何实行有效的小学生德育教育方法，怎样形成良好学生思想教育素养，是摆在我们每一位教育工作者，特别是小学班主任老师面前的一个值得深思的课题。信息技术的高速化，人文意识的复杂化，个性思维的自主化，道德价值观念的市场化，都对现阶段的教育形成强大的冲击波，加上小学生的辨别能力差，可塑性强，思想幼稚等特点，如果不以正确引导和教育，会走上不良的成长之路。
教学方式：
根据学生年龄特点，运用表象、直观的感性材料；朗读、默读、范读等多种方法相结合。
教学准备：多媒体课件 猫头鹰图片 奖章图片
前期教学状况、问题、对策：
教学过程中学生的问题可能出现在以下两方面：一是对问句的朗读不到位，二是讨论时如何充分发表自己的意见。对此，在朗读方面，以理解内容为前提，在理解的基础上充分朗读，然后再指名朗读，充分尊重学生的个性化朗读；讨论之前，说明要求，强调认真听完别人的发言、每个人都要发表自己的意见。
（三） 本课教学目标设计
教学目标：
一、 认知目标：
1、 知道猫头鹰当选劳动模范的理由。
2、 知道默读课文的要求。
二、能力目标：
1、正确认读生字与认读字组成的词语，书写三个生字。
2、体会并读出有问号句子的语气。
3、继续学习默读课文，做到不出声、不指读。
三、 情感目标：
1、 积极参与讨论，讨论中不光要认真倾听别人的发言，还要积极发表自己的意见。
2、 知道调查要全面、深入，不能以貌取人。
教学重难点：体会并读出有问号句子的语气。
（四）教学过程与教学资源设计
课前谈话：在班里评选三好学生的时候，你因为什么评选他？学生自由发言，适当引导（你是不是谁好看就选谁？——看来你不是凭外表好看就选谁；有的同学在跳绳比赛上都得奖了，为什么没被评上呢？——你说的对，三好生条件要符合三条，评选要全面，不能只看一样）。根据发言小结：看来，大家在评选的时候，看中的不是同学的外表，不以貌取人，而是非常全面的看这个同学刻苦学习、积极锻炼和为大家服务的好品质。这样评选的结果才是公平、公正的。[]
一、 导入：
我们刚刚过完“五一”，这是什么节日？在每年的“五一”国际劳动节，我们国家都要表彰在自己的工作岗位上做出突出贡献的人们，评选他们为“劳动模范”。板书“劳动模范”，齐读这个词语。并且给他们佩戴劳动奖章。（出示奖章图）。
这一天，鸟王国也要评选劳动模范，许多小鸟推荐了猫头鹰，（出示图片），那结果如何呢？今天我们就来学习第22课《猫头鹰能当劳动模范吗》（板书完整课题）齐读课题，读出疑问的语气。
二、 初读课文：
1、 小声读一遍课文，注意读正确，读不好的地方多读几遍。
2、 同桌互相检测读书情况。同学有读不好的地方请你帮帮他。
设计意图：这时的阅读是为了读正确、了解内容，所以应该不指名读，把时间交给每个孩子， 让每个孩子都有充分的读书时间。
3、 汇报。用这种形式：“我想提醒大家这句话不好读”、“我帮助同学的是这句话……”学生说后，大家再自由练习读一读那些句子。
设计意图：互相检查不是为了挑错。用这种提示的形式，体现以人为本，尊重为本，可让孩子以一种帮助者、提醒者的身份出现，避免尴尬，并能激发发言的积极性。
三、 读词语、句子：
词语：课文中有一些生字和认读字组成的词语，不加拼音你能认识吗？
劳动模范 调查 情况 以貌取人 又凶又丑 汇报 晚上
猫头鹰 推荐 凤凰 派人 耻笑
设计意图：不应过早的把生字和词语从文本中分离出来，应该让孩子在具体的语言环境中识字。所以，在读了两遍、听了一遍后，再进行生字和词语的认读。
课文中还有两个多音字，看看它们应该读什么音。
Xiāng (相信)
相 Xiàng （相貌）
猫头鹰的相貌又凶又丑，叫声难听，非常吓人。(出示猫头鹰图片和叫声的课件)
liǎo (了解情况)
了 le （来了）
我又向周围邻居了解情，大家都说猫头鹰一年四季总是白天睡大觉。
设计意图：多音字在不同的语境有不同的读音，但是许多孩子并不注意，总觉着这个字是认识的，所以就不去看音节 ，反而经常读错。因此，把多音字提出来，除了读两个读音外，还要把课文中的句子读一读，体会在不同的语境中多音字的具体读音。
四、朗读课文，了解内容：
1、词语读准了，有利于我们理解课文的意思。小声读一遍课文，想想课文讲了一件什么事？指1——2人说。
结合发言：鸟王国要评选劳动模范，许多小鸟推荐了猫头鹰。小鸟们推荐猫头鹰的理由是什么？板书：田园卫士、捕鼠能手。凤凰是听了推荐后就同意了吗？为了公平公正，凤凰派了乌鸦和麻雀去调查。现在它们回来了，哪几段是写乌鸦和麻雀汇报情况的？[]
2、我们学过默读课文的要求，还记得吗？结合发言强调默读的要求。默读第二三自然段，把乌鸦和麻雀的话用曲线画出来，想一想它们两个的调查结果是什么。
（1）乌鸦是怎样汇报的？指名读。
出示句子：这样一个懒汉，怎么能当劳动模范呢？
你觉得什么样的人才是懒汉？
乌鸦说的这句话同意猫头鹰当劳动模范吗？ 这句话要怎样读，才能让凤凰听出乌鸦认为猫头鹰不能当劳动模范？ 指名多读几遍。
出示填空：乌鸦认为猫头鹰（ ），不能当劳动模范。
设计意图：这是一个反问句，要让孩子体会并读出反问句中包含的否定意思。填空是为了让学生试着归纳本段内容，了解段落大意。
（2）麻雀又调查到什么了呢？指名读。
麻雀认为：让猫头鹰当劳动模范会损害鸟国的形象，让外国耻笑。谁能说说， “耻笑”是什么意思？
麻雀同意猫头鹰当劳动模范吗？它不同意的理由是什么？
出示：麻雀认为猫头鹰 （ ），不能当劳动模范。
现在你就是麻雀，你能通过自己的读告诉大家你不同意猫头鹰当劳动模范吗？
指名读，评读。
（3）同桌一人当乌鸦，一人当麻雀，一起读读它们汇报的话。注意，你要用自己的读，让凤凰大王听出来，猫头鹰不能当劳动模范。
3、听了它们的汇报，凤凰怎么说的？出示两个问句。
句子：乌鸦，猫头鹰在夜晚干什么，你调查了吗？麻雀，你怎么能以貌取人呢？
（1）凤凰为什么说麻雀 “以貌取人”？（注意：从正反两方面引导：它长得又凶又丑，不能当劳动模范，那它要是长得非常漂亮是不是就能当劳动模范了呢？）
（2）凤凰对乌鸦和麻雀的调查结果满意吗？如果你就是鸟王凤凰，你该用什么语气和它们说话？指名读，用评价肯定、引导，体会不同的语气：威严的，生气的、宽容的……如：你读得真像一位大王！我们听出来了，鸟王生气了。你真是一位宽容的大王，臣民们会更加爱戴你！……
设计意图：学生读这两个问句的语气，可能因为各自的性格、对文章的理解等各不相同，要尊重、理解学生的个性化阅读。
4、听了凤凰的话，乌鸦和麻雀该怎么办呢？（再去调查！）它们应该去调查谁呢？怎么调查就全面、深入了呢？请你们帮乌鸦和麻雀想想办法。指名说。（如：调查猫头鹰本人、调查它的邻居、调查那些推荐它的小鸟、跟踪猫头鹰夜间的活动……）。肯定、强调、引导学生的思路。
乌鸦和麻雀照着我们的话去做了，它们首先亲自询问猫头鹰本人（出示猫头鹰图片：（配音）大家好，我就是猫头鹰。我最爱吃地里的田鼠了，因为田鼠是夜间活动的，所以我也只好每天值夜班。你们知道吗？一个夏天我能捕捉1000多只田鼠，为人们抢救下成吨的粮食，这些粮食够一个三口之家大约吃两年呢。）；又调查猫头鹰的邻居、朋友；最后，它俩亲自跟踪调查猫头鹰一天的生活，在夜里看到了这样的情景——（播放猫头鹰捕捉老鼠的动画资料）。[]
5、 朋友们，鸟王国劳动模范的评选开始了，你们说，猫头鹰能当劳动模范吗？小组讨论，要求：认真听完别人发言，每个人都发表自己的见解。
全班汇报。
看来，经过全面、深入的调查，我们都认为猫头鹰能当劳动模范。把题目中的“吗”擦掉，让学生再读一读课题，读出肯定的语气。并为猫头鹰佩戴奖章。
6、瞧，鸟王国的公民都来为猫头鹰祝贺了，（出示众鸟图片）凤凰、乌鸦、麻雀、猫头鹰、小鸟们都在这儿，看到这情景，你想说什么？对谁说？
设计意图：既进行了表达能力的训练，又检测了学生对情感目标的达成。
五、书写生字：
我们一起帮鸟王国评选出了劳动模范，这节课，我们还要学习三个生字。
1、出示生字“调、况、晚”，这是本课的三个生字，你还认识它们吗？齐读。仔细观察这三个字，你有什么发现？（引导发现三个字的共同点：左右结构、左窄右宽、都有重要的一笔“撇”。），课件出示三个“撇”变红的字。说明：“调”的撇是竖撇，“况”、“晚”的撇是斜撇，三个撇都写到左半部分的下方。范写、描红、临写。巡视，个别指导。
2、实物投影部分学生写的字，评价，以表扬为主。
设计意图：生字指导，要精不要多，争取每课一得。
六、作业：
1、把你想对角色说的话写下来。
2、小组内准备课本剧《猫头鹰能当劳动模范吗》，内容可以有自己的创造，分角色表演，在下周语文活动课上进行汇报表演和评比。
设计意图：得法于课内，延伸于课外，提高语文实践能力是语文教学的目的，也是培养学生创新精神的途径，这样的训练，有利于学生思维能力和口头、写作、表演等能力的发展。
教学流程图：
激趣导入 初读课文，把课文读正确 读词句，了解词句含义 朗读课文，了解内容 指导书写 布置作业
板书设计：
22（猫头鹰图片）能当劳动模范吗
田园卫士 捕鼠能手
（五） 学习效果评价设计
学生学习效果的评价设计：
不同学习者在自己的基础上都有提高，学生能完成预设的目标，在此基础上还有自己独特的收获。
1、能正确认读课文中的词语和句子，能有语气地朗读课文。
2、做到默读课文不出声、不指读。
3、在讨论中发表自己的意见。
4、知道调查要深入、全面。
教师自身教学效果的评价设计：
关注、捕捉学生的动态生成；尊重学生独特体验的同时也要引导学生尊重文本，起到关键的引导作用；关注每个学生。