《蒲公英不说一语》说课稿

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一、说教材:


《蒲公英不说一语》是语文A版第四单元的第一篇讲读课文,这是一首充满童趣的诗歌,作者采用拟人的写法,通过视觉,触觉,和丰富的想象,从不同角度和侧面,生动地描绘了孩子们和蒲公英亲密接触的场景,向人们展示了自然界的美妙。全文按内容分为起,承,转,合四节:


第一节,向人们描绘了蒲公英飘洒飞舞的形态。特别是“淘气”一词,趣味十足。


第二节,作者描绘了孩子们与蒲公英欢快嬉戏的场面。一连串的排比,加上“落,染,碰,沾”这些活灵活现的动作,不仅使诗歌具有韵律美,而且具有意境美,带给人不尽的遐想。


第三节,承接上一节的内容,以孩子的口吻提出“你是盛夏的相思呢/还是冷冬回忆”这样的疑问。第四节,以“蒲公英不说一语/眨眨眼/与我亲昵”为上节作答,也为全世结篇;不仅回扣了文题,而且使人与自然和谐相处的美好愿望得到了进一步升华。


二、说教法,学法


朗读 想象 感悟


1、朗读是培养感受力的一个重要途径,教学时从朗读开始,让学生在诵读中感受诗歌的美。然后设计了指名读,师生配合读,齐读。


2、让学生在想象和感悟中把诗读活。学习第二小节,设计了“如果你是诗人,你会抓住哪个词语,展开想象,写出精彩的内容?”你周围谁有精彩的表现?还有“亲昵让你想到了什么?”联系生活实际作引导,促使他们加深对诗歌理解和把握,把诗读活。


3、让学生在共同探究中领略诗歌的情趣。通过研究探讨,开阔学生视野,激发学习兴趣,进而一步步加深认识,从不同层面剖析和理解诗歌的丰富内涵。


三、说教学过程:


1、入境: 想象作为开启孩子诗性的金钥匙。


2、初读: 范读,自由读,学生感受诗歌美。


3、赏诗: 欣赏三幅画卷:飞舞、嬉戏、亲昵。练习背诵


4、总结: 结合板书,诗中有画,诗画相融。


5、拓展:我们一起读一读《会飞的叶子》《阳光跳到窗台》。


五、说拓展学习:


韦娅,原名左韦,历史学硕士。香港校园文学作家,现为香港演艺学院语言系中文导师。我选择了她在2001年香港第6届文学双年奖的作品:儿童诗集《会飞的叶子》中的两首充满童趣的儿童诗《会飞的叶子》《阳光跳到窗台》,推荐学生阅读。


六、教学反思:


《蒲公英不说一语》是一首简短而浅显的小诗,初一看,我的定位是指导朗读,想象意境,但是通过查阅资料,仔细琢磨,我觉得这首小诗并不简单,在品味语言文字时,要为为孩子的思绪插上飞翔的翅膀,拉近童心与诗歌的距离,而不是让学生觉得诗歌就是读好,背会就能感悟出文字的韵味,还要让学生初步感受诗歌的音乐美,绘画美,从而使学生感受大自然的美妙,激发出学生学习语文的兴趣,运用文字表达感情的愿望。儿童诗人王金波曾经说过这样一句话:“诗和儿童有天然的联系。诗就是想象,没有想象就没有诗,孩子有想象,所以就有诗。”可见,诗歌创作离不开想象,诗歌鉴赏也同样离不开想象,著名特级教师于漪说过:“课的的一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引住”。这堂课,我将想象作为开启孩子诗性的金钥匙。让孩子们闭上眼睛,带领他们走进奇幻的世界,伸出双手,将神奇的植物种子放在孩子的掌心,孩子们想象着小种子在自己的浇灌下,生长、开花、飞扬。当睁开眼睛看到漫天飞舞的蒲公英时,孩子们露出满脸的惊喜。想象,为孩子的思绪插上了飞翔的翅膀,拉近了童心与诗歌的距离,但诗歌中的表象材料是有限的,这给我们的教学留下了大量的艺术空白,同时也为孩子们留下了无限宽阔的想象空间。我意识到了这一点,于是积极启发学生去想象和填补,得到了较之诗歌形象更为丰富的内容。有人说儿童天生就是诗人,只要我们能点燃思维的火花,就一定能打开孩子创作的源泉,让他们心里的琴弦响起来。《蒲公英不说一语》我也尝试着让学生们在第二小节,孩子们和蒲公英嬉戏的场景中,请学生闭上眼睛,听老师描述,想象蒲公英与孩子嬉戏,用上动词,仿照诗歌续写内容。孩子们在稿纸上写下了自己的诗句,参与其中才能乐在其中,才能有所悟,有所得。


不足之处:


1、时间的安排不够合理。第一小节讲解过细,后面的背诵没有留足时间,当堂拓展阅读没有读上。


2、学习第二小节,关键的一问“想象蒲公英还会和谁淘气?怎么淘气?”没有进行,这和后面的仿写都是有联系的,很遗憾。