《牛顿在暴风雨中》一课选自三年级语文试验教材，我们 全组老师有幸观摩了杨浦小学的陈樱老师执教这一课的教学录像，老师们深感受益匪浅，尤其在以下几个方面大家感触较深：
1、双向质疑，引导自主学习。
基于老师在课前对学生学习起点能力的把握和了解，课中展现出对学生质疑有充分的预设，更难能可贵的是教师并不满足于此，还设计了师生、生生双向质疑的细节，使质疑能力的培养和思维发展有机融合，取得较好的效果。其中有这样一个环节：在学生初读课文后，老师引导他们主动质疑探究，然后开展自主学习。学生提出问题后，老师迅速地梳理了他们的问题，又以师生互动的形式抓住6个重点问题并用最简洁的词语分类板书在黑板上，它们是：“乱跑？ 淋透？打扰？向着、背着、撑开？向上？记号？”理清了主线后，整堂课围绕这几个主要问题，以生生互动等多种形式，让学生动眼看，动耳听，动口说，进行阅读、质疑、争辩，从而达到感知、理解，感悟语言文字。知道牛顿在暴风雨中测量风力，是一个对事物充满好奇，爱动脑筋，喜欢自己去尝试的人，从而对他产生敬意。这样的教学方式，不仅培养了学生敢于大胆提问的好习惯，而且也有利于培养学生独立思考，自主参与课堂学习的习惯。
2、目标清晰，知识分类明确。
整堂课，书声朗朗，情趣浓浓。学生在教师引导下自读、自悟、自主学习，不知不觉中提高了语文学习能力。这跟老师知识分类、目标导向明确是分不开的。本课应掌握得知识与技能是：学会本课生字，理解“罕见、泛滥、袭击、心甘情愿”等词语。过程与方法是：通过朗读质疑，让学生明白牛顿在暴风雨中了解风力的过程；通过辨别句子，让学生体会到对人物动作的描写可以使句子更具体更形象。情感态度价值观是：通过课文学习，知道牛顿在暴风雨中测量风力，是一个对事物充满好奇，爱动脑筋，喜欢自己去尝试的人，从而对他产生敬意。在教学设计中，陈老师将陈述性目标知识和程序性目标知识的教学做了有效的处理，合理地采用了观、演、读、思、练等一系列使能目标，达到最佳教学效果。
3、学法渗透，注重语言训练。
毋庸置言，语文课承载一个重要的任务是对学生进行语言文字的训练。本课教学中，陈老师引导学生模仿课文学习语言，适时渗透写作方法的设计也获得老师们的好评。根据学生的已有水平，老师从教材中找到了语言训练点：模仿文中妈妈找牛顿时的动作描写，自己试着写一句话，要求用上表示动作的词语。材料（1）“我喂金鱼”（2 ）“明明找橡皮”。学生有了文中的范句，就有了写好句子的方向。有一个学生这样写：明明瞪大眼睛，撅着屁股，猫着腰，仔细找橡皮。同学们听了也忍俊不禁。看了这一片段，我们以为：如果语文课上都能有意识地选择一些训练点，让学生进行字词句段篇、听说读写的训练，那么学生的语文能力一定会一步一步提高得更快。
当然，教学是一门艺术，艺术需要永攀高峰，我们觉得这堂课有两点值得商榷：
1、学生的朗读还有提高的余地。一节课下来，学生读课文的水平未得到明显提高，这也许与教学中给于学生感悟时空太少有关。
2、学生语言表达习惯、语态语貌的培养应更重视些，因为这些习惯将会陪伴学生终生，所以必须从小重视。