一、创设情景，激情导入：
1、同学们，这节课我们来继续学习《马背上的小红军》。齐读课题。（课题事先书写好，如果学生读课题有唱读的现象，注意纠正。）读课题也要读出感情，再读一遍。
2、《马背上的小红军》向我们讲述了一个怎样的故事呢？（教师提问要注意感情，语调低沉一些，从一开始就把学生带入一个悲壮的氛围中）
指名学生回答：（事先安排好1名）在红军过草地的时候，一名掉队的小红军一次次地说服陈赓同志让马给自己，最后牺牲在马背上的故事。
3、播放视频：（红军过草地视频录像，后半段，约1分钟），教师深情的导入：在这样荒无人烟的草地上，忍饥挨饿的陈赓同志感到十分疲惫，牵着那匹同样疲惫的瘦马，一步一步的朝前走着。（语速要慢，让学生通过视频，通过自己的讲述，感受到环境的恶劣与危险）
二、研读对话，突破难点：
1、忽然，他看见前边有个掉队的小红军，这是一个怎样的小红军呢？找到描写小红军样子的句子，读一读，你能感悟到什么？
（1）学生自由读描写小红军样子的句子：那个小家伙不过十一二岁……冻得又青又红。
（2）小红军是什么样呢？谁能来读一读。（指名学生读，找1名朗读水平一般的同学读），能不能通过你的读，让老师感觉到你已经读懂了？比如第一句：（教师范读）“那个小家伙不过十一二岁”（重读十一二岁），老师感悟到了什么？（学生回答：小红军的年龄小）
（2）对呀，就这样来读，让同学们知道你感悟到了什么。（在找学生来读）（主要有如下几个方面的内容：黄黄的小脸，一双大眼睛，两片薄嘴唇，鼻子有点翘。——小红军很瘦弱，和陈赓一样，一定也在忍饥挨饿；两只脚穿着破草鞋，冻得又青又红。——冷）
2、小红军忍受着饥饿和寒冷，他已经没有力气再向前走了，死亡在向他招手。这时候，陈赓同志来了，小红军怎样做怎样说的呢？找到陈赓和小红军的对话，认真的读一读，你能体会到小红军是一个怎样的孩子？
学生默读，找到四次对话。
学生汇报：
（1）第一次对话：学生首先汇报第一次对话，指名读。
（2）同学们自己读一读这一段对话，从哪些词句中，你体会到小红军是个怎么样的孩子？
A、摆出一副满不在乎的样子 、微微一笑：小红军虽然是疲惫不堪、饥寒交迫，最需要帮助，但他还能这样“满不在乎”“微微一笑”，他是想通过这些让陈赓同志相信他，因为他不想拖累陈赓同志。
B、小红军为什么要这样想呢？如果你是小红军，你会怎么想？
（我已经走不出去了，不能拖累眼前的这位同志；他还有一匹马，他能赶上大部队的，如果他带着我一起走，肯定我们谁也走不出草地；[]
我不能让他因为我，做白白的牺牲；……）
C、指导朗读：我们对小红军已经体会得这样深刻，用你的读把你所体会到的读出来。（指名读，读的时候先找一般同学来读，然后让学生进行评价：你认为他哪里读的，没有把我们体会到的读出来。然后，找同学再读；谁能试一试？读的不好，可以再找同学，一般不超过3个，最后达到要求了，同学们向他那样自己读一读。）
（2）陈赓同志并没有理会小红军的话，非让小红军骑马，接下来他们怎么说的？读一读，你体会到了什么？
学生汇报：
A、陈赓知道小红军在骗自己，为了让小红军能够和自己一起走出草地，所以开始命令小红军骑马。该怎样读这一句呢？谁能试一试？
B、倔强是什么意思？小红军接受了么？为了让陈赓相信自己的话，小红军竟然做出和马赛跑的姿势，他还能跑么？
C、指导朗读；这样倔强的一个小红军，谁能用你读，体现出他的倔强来。（读的层次同第一次对话）
（3）（直接指导第三次对话）陈赓以命令的方式来关心帮助小红军，小红军依然没有接受。陈赓只好又换了一种方式，读（指名读）“那，我们就一起走吧!”(找一般的同学来读)，命令的口吻不行，这回该用什么样语气了？（和蔼），谁能用和蔼的语气来读一下？
一起走，总 该行了吧，小红军怎么说了?学生读：“不，你先走，我还要等同伴呢。”读的时候要读出很坚决的语气。指导学生读。
（4）陈赓同志已经无可奈何，从身上取出一小包青稞面，递给小红军，这或许是唯一能帮助小红军的了。读下面的对话。怎样读，陈赓同志才能被小红军说服呢？（很自信，也很天真）指导读。
（5）语言文字训练：陈赓同志终于被这个小红军说服了。把“终于”两个字去掉，读一读，体会一下，有什么不同？（小红军是费了好大劲才说服陈赓的，很不容易）。
这句话，还可以怎么说？(引导学生说把字句：小红军终于把陈赓说服了。)
（6）就是这样一个小红军，为了不拖累陈赓，一次次地拒绝陈赓同志的帮助，请同学们拿起书，把陈赓与小红军的对话部分，完整的读一读。（学生自由入情的读）
汇报分角色读：（1组）
三、感情升华，拓展延伸：
1、补白想象：陈赓骑在马上，心情老平静不下来，总是在想刚才遇到的那个小红军。他在想什么呢？（教师可以以《小八路》、《小兵张嘎》等电影中的孩子们的形象，启发学生联想）
（他在想一连串的穷孩子，那些穷孩子是非常拥护红军的，他们甘愿为红军做一切事情；
那些参加革命的小红军们，他们对革命的事业非常衷心，不怕牺牲自己的生命；
小红军的干粮怎么会比我的还多呢？……）
2、播放音乐：教师导读：“不对，我受骗了”，陈赓同志~~~~（学生接下去读。如果班级齐读水平比较高，可以齐读，或者可以指名学生读，找朗读水平高的，一共读4个自然段，到文章最后。）
3、音乐不停，教师深情地问：“陈赓同志全明白了，陈赓同志明白了什么呢？
学生有感情的汇报：
（1）陈赓明白了那鼓鼓的干粮袋原来是一块烧得发黑的牛膝盖骨，上面还留下了小红军饥饿的时候咬下的几个牙印。
（2）陈赓明白了小红军一直拒绝自己的帮助，是因为小红军要牺牲了，他不愿意拖累到陈赓。
……
让我们齐读最后一段，陈赓同志全明白了……（教师用手势，指导学生齐读的速度和低沉的语气）。
四、回读全文：
小红军没有留下名字，但却在我们的脑海中留下了一个坚强高大的身影，让我们满怀敬意的走进小红军，指名读课文。（前一段课文不加音乐，从倒数第四个自然段加入音乐，到结束。）
学生读完课文后，稍稍停顿一下，下课。