《窃读记》教案

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一、教材解读


课文以窃读为线索,以放学后我急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客,借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了窃读的独特感受与复杂滋味,表现了我对读书的热爱和对知识的渴望。


一读课题,就会不由自主地想起鲁迅笔下孔乙己那“窃书不算偷”的话来。孔乙己“窃”的是书,而本文 “窃”的则是读,情趣上大相径庭。品读课文,我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间、匆忙而贪婪地阅读着的小女孩,体会到读书时腿酸腰麻、饥肠辘辘的劳苦,经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦,体验惊喜、快乐与满足的幸福。这种精神上和身体上的复杂感受,正是窃读的百般滋味。


作者善于通过自语式的独白描绘心境,表达自己的感情,如,“啊!它在这里,原来不在昨天的地方了”,来表达终于发现书并没有卖出去,又可以接着读的惊喜;“就像在屋檐下躲雨,你总不好意思赶我走吧”,利用“下雨天,留客天”这种理所当然的借口,自我安慰,在书店里开心地读下去,有几分童稚,还有几分诡异。在“窃读”这种氛围中,一方面享受阅读的快乐,一方面还要时刻关注周围的环境,非常形象生动地表现了“我”的心情变化,使人如历其境。


此外,作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如,“我跨进店门,暗喜没人注意。踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。”这其中一系列的动作描写,写出了书店的顾客之多,更表现了“我”对读书的如饥似渴。


二、教学目标


1.认识7个生字,会写14个生字。正确读写窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等词语。


2.有感情地朗读课文。


3.抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。


4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。


三、教学重点和难点


教学重点:引导学生把握主要内容,体会作者对读书的热爱,对知识的渴望;在阅读中体会作者通过动作和心理活动,将窃读滋味具体化的写法。


教学难点:在学习中,受到热爱读书的感染,激发阅读的兴趣,并通过开展综合性学习使之强化。


四、设计理念


初读文本,我已经从这个怯怯地藏身于大人中间、匆忙而贪婪地阅读着的小女孩的身上,体会到读书时腿酸腰麻、饥肠辘辘的劳苦,经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦,体验惊喜、快乐与满足的幸福。但是对现在的孩子进行教学困难很大。其一,作者的生长年代和背景与学生的生活体验有很大差距,这种背景的差距是孩子理解文本的关键。如何让学生接触文本后,尽快地融入到文章的情景中,是设计中的一大难点;其二,本文的故事情节虽然线索分明,叙事有理,但是作者的窃读滋味复杂、矛盾、善变,故事情节的起伏跌宕,人物情感的复杂细腻与学生的学习认知有很大差距。因此,我决定顺着作者写这件事的思路进行教学,以“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!”作为课堂的重点所在,通过让学生体味作者动作和心理描写的语句,去感受作者窃读时快乐、惧怕、急切、坦然等复杂的滋味。[]


五、教学建议


1.教学本课前,教师可让学生交流课外阅读所带来的快乐与享受。


2.本文教学的重点是抓住主要内容,体会作者的情感,领悟一些表达方法,可以采取以下思路展开教学。


首先,在学生自读自悟、读通课文的基础上,请学生说一说:读了课文,窃读给你留下了怎样的印象?学生交流时,要引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受,并重点体会“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!”一句。


然后,引导学生围绕“从课文哪些地方看出我的快乐与惧怕”这一问题展开讨论,从具体语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的,体会作者动作和心理描写的细腻传神。


最后,引导学生在读懂课文后,结合生活实际,仔细揣摩“你们是吃饭长大的,也是读书长大的”这句话的深刻含义,并受到启发,能够在黄金年龄进行阅读,丰富自己的精神世界。


3.本文语言朴实而又生动感人,教学时要重视朗读,尽可能地引导学生绘声绘色地朗读。文章虽没有曲折的情节,可作者的内心却因窃读而波澜起伏。要引导学生入情入境地读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕、雨天读书的开心、与书相别的留恋与满足……这篇课文的动作和心理描写极为传神,充分表达了对读书的酷爱,要引导学生在读中体会,朗读好了,也就体会到了。


六、课前准备


搜集名人读书的故事或读书名言。


七、课时安排


两课时第一课时【教学目标】


1.认识7个生字,会写14个生字。正确读⑶远痢⒊床恕⒐勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等词语。


2.有感情地朗读课文。


【教学重点】


引导学生把握主要内容,体会作者对读书的热爱,对知识的渴望。


【教学难点】


理解词语的意思。


【教学过程】


一、谈话导入,激发读书兴趣


1.同学们,书籍能使我们增长知识,开阔视野,陶冶情操。读书是一种享受,一种快乐。读一本好书就好像吃上一顿美味佳肴。那么,你们有没有这样的经历与感受呢?


【设计意图:学生畅谈读书的经历与体会,教师根据学生的汇报适当的激励与点评。引导学生联系生活实际畅谈感受,由生活走向文本,激发学生阅读乐趣。】


2.刚才,同学们谈得非常好,老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊!读书能使人奋进,使人进步,读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩,非常喜欢读书,竟然去“窃书”。这究竟是怎么回事呢?今天,我们来学习一篇课文《窃读记》。


3.板书课题。


4.看了这个课题,你有什么疑问?


【设计意图:引导学生初步感知课文的写作意图,预设问题:为什么要窃读?是怎么窃读的?窃读是怎样的感受……】[]


二、初读课文,自学生字新词


1.刚才同学们提出了那么多问题,那么就让我们带着问题走进课文,边读边思考,课文写了什么事?


【设计意图:在学生读书、思考,教师与个别学生交流的过程中,从整体入手,感知课文内容,培养学生阅读的概括能力。】


2.引导学生概括课文内容。


3.自学生词新词。


4.自学检测:


(1)认读生字与写字。


【设计意图:引导学生注意文中一些字的字音和字形。如“目的地”的“的”读dì;“踮起脚尖”中的 “踮”diǎn读;“暂时”中的“暂”读zà;有一些字的笔划较多,如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等,要提醒学生注意各个部件的组成。还有一些字虽然笔划较多,但是形声字,要引导学生根据这一特点进行记忆。写字要认真,注意书写的习惯。】


(2)体会词语的含义。(适宜、知趣、饥肠辘辘、白日梦、依依不舍)三、熟读课文,理清课文记叙的线索1.学习一篇课文最好的方法就是多读,读懂意思,读出味道。下面,我们就反复地读一读吧!


【设计意图:引导学生学生自由朗读课文,在读中体验作者的读书经历】


2.指名分段读课文,看看字音是否读准,句子是否读通顺。。


3.让学生概括地说说课文是怎么记叙“我“窃读的经历与感受的。


4.整理课文记叙的线索:(放学后——边走边想——跨进店门——打开书阅读——恐惧被发现——饥饿难耐——放回书架——走出书店)四、品读课文,体会走进书店的经历1.默读第3自然段。画出“我“的动作和心理活动的句子或关键词。


2.课件演示第3自然段。指名学生朗读,说说体会到了什么?


【设计意图:通过对“跨进店门,暗喜”,“踮起脚尖,从大人腋下钻过去”,“总算挤到里边来了”,“急切地寻找”等词语和句子的理解,体会作者读书的渴望与急切。】


3.想像当时“我”找书的样子。表演体会。


【设计意图:把鲜活的文字转化成直观的想像与表演,有助于对课文的理解,加深体验。】


4.作者这样去窃读,你们有什么感受?


【设计意图:引导学生发表不同的看法。】


5.引导学生朗读第3自然段,读出暗喜、渴望、急切的心情。


五、布置作业


抄写自己感受最深的句子,并初步体会句子的含义。


六、板书设计


窃读记放学后——边走边想——跨进店门——打开书阅读——恐惧被发现——饥饿难耐——放回书架——走出书店


第二课时


【教学目标】


1.正确、流利、有感情地朗读课文,把握课文主要内容,体会作者热爱读书的思想感情。


2.重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句,体会作者遣词造句的精妙。[]


【教学重点】抓住主要内容,体会“窃读”的复杂滋味,感悟作者热爱读书的思想感情。


【教学难点】:理解句子“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!”


【课前准备】


教师准备:将课文中要求学生体会的重点句子制成教学幻灯片。


学生准备:搜集读书名言。


【教学过程】


一、揭示课题,明白“窃”意


1.上节课我们初读了课文,知道“我”是一个爱读书的小姑娘,为了读到自己喜欢的那本书,费劲了力气才找到。那么,她是怎样阅读呢?有什么感受?这节课我们继续学习这篇课文。


2.窃:读准字音,理解意思。


作者是怎样读书的?(窃读)“窃”在这里是什么意思?


老师在课前查了字典,知道“窃”的意思有三种:(1)偷;(2)暗中、偷偷地做一件事;(3)谦辞,古时候的人用来谦虚地指自己的建议,如窃以为。你认为在本文中应该选哪种解释?为什么?


【设计意图:让学生迅速浏览课文后,让他们选择字典中词语的解释,既是对学生把握课文主要内容情况的反馈,也是良好学习习惯的示范。】


二、初读课文,整体感知


1.快速浏览课文,找一找课文中哪一句话直接写出了作者“窃读”的滋味?注意读准字音,读通课文。


2.学生自由读课文并找到相关的句子品读。


3.交流学习情况:我窃书是怎样一种滋味呢?


【设计意图:引导学生找出“我很快乐,也很惧怕——这种窃书的滋味!”这个句子细品感悟。】


三、品味“窃读”,感受爱书之情


1.“窃读”伴随着一种复杂的感受,你能从文中读出作者的酸、甜、苦、辣吗?


【设计意图:从文中找出相关句子,划一划、读一读。选择自己喜欢的方式读课文,一会儿与同学交流。】


2.重点品读句子。


(1)“我跨进店门……踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。”


A.画出句中表示动作的词。


B.从这一系列的动作中,你仿佛看到了什么?


(2)“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。


A.这句话把什么比作什么?


B.“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象,可“我”却把自己比作“饿狼”,那样“贪婪地读着”,这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书。)C.你在生活中有这样的体验吗?说一说。


D.结合生活体验,相机指导朗读。


(3)“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:‘这雨,害得我回不去了。’其实,我的心里却高兴地喊着:‘大些!再大些!’”


A.心里想的和做的不一样,这就是──(学生:心口不一、口是心非。)B.那这几个词用在这里恰当吗?为什么?【设计意图:引导学生发表各自的看法。】[]


C.这样写有什么好处?【设计意图:体会作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。】


【设计意图:让学生用味觉的“酸、甜、苦、辣”去含英咀华,直接而直观,个中滋味定能涌上心头,体现了《语文课程标准》中指出的“尊重学生在学习过程中的独特体验。”这样一来,学生的个性得到培养,在情感上也能形成共鸣。】


(4)美读升华:你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?


【设计意图:让学生通过朗读,把一个渴望读书、热爱读书的孩子活灵活现地展现在我们的面前。】


“窃读”时,“我”的心理有一种怎样的感受吗?


3.再次品读“窃读”的滋味。


忍受了腰酸腿疼、饥肠辘辘,经历了担忧、害怕,最终体验了惊喜快乐。在酸甜苦辣的交织中,作者却仍旧说“我很快乐”。


“我很快乐,也很惧怕——这种窃书的滋味!”你从中体会到什么?齐读句子。


【设计意图:引导学生感悟读书的快乐。】


四、深悟“窃读”,感悟人之尊严


1.小女孩没有钱,只能在“窃读”中满足对书的渴望,却坚守着一份令人感动的自尊。你能从文中找出来吗?请同学们抓住描写人物心理活动的句子。(学生读课文,找句子。)2.交流重点句子。


(1)“我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。从头来,再找一遍。”


为什么小女孩是用眼睛找,而不是用手去翻?


(2)“我要把自己藏起来。有时我会贴在一个大人身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”


给“贴”找一个近义词。(站)为什么是“贴”在大人身边,而不是“站”呢?


3.如果你是书店的老板,面对一个如此喜爱读书却又买不起书的小女孩,你会怎么做?又会怎么说?


(1)学生写话【设计意图:这个写话练习,让学生畅所欲言,让他们发表自己独特的看法,尊重独特体验,尊重他们的价值取向。】。


(2)全班交流4.随机出示句子:“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!”


齐读句子,谈谈对这句话的理解。


五、总结课文,感情升华


作者林海音爱书爱到了如痴如醉的境界,那也让我料褡髡咭谎,多读书,读好书。另外老师再送同学们两句名言。


出示名言,并齐读。


【设计意图:用两句名言来结束,既激励了童心,又完成语文教学中的一个任务,那就是对语言的积累。】


六、布置作业1.阅读《窃读记》节选(发放材料),写出读后感。


2.根据综合性学习的要求,自选活动,感受阅读的快乐。


七、板书设计


窃读记快乐窃读的滋味惧怕