叶圣陶先生说过：“作者思有路，遵路识斯真。”这里的“真”首先就是作者在文章中欲要传达的思想或创作意图，这里的“路”就是文章中作者的行文思路。只有循着文章的思路阅读，才能准确把握作品的主旨，品味作者构思文章的匠心和谋篇布局、遣词造句的功力。
所以备课时，我没有急于看教参，而是自己拿着教材反复阅读，尽量让自己从学生的角度来读课文。《神奇的机器人》是一篇非常有意思的说明文，充满着科幻色彩，文中所列举的各种机器人无不让人心驰神往，感觉机器人既遥不可及又近在咫尺，已融入了人类生活的各个方面。再读本文，想作者的行文思路，抓住第一自然段中的“我们的工作和生活也因此有了日新月异的变化”一句，和第四自然段的“除此以外，机器人还能给人们带来无穷的乐趣”很快就明确了文章的教学课时的安排：第一课时，学习生字；了解课文内容，梳理文章脉络；学习课文1-3自然段，感受机器人在我们的生活工作中的“神奇”；初步了解举例子的说明方法。第二课时,学习课文4-8自然段，感受机器人在我们的生活中的“神奇”；体会作者的表达方式；进行课堂小练笔。这样每一课时的学习内容就非常饱满了。
所执教的第二课时，目标确定简明，内容简约，能引领学生轻松愉悦地学习语文。在教学中，我始终引导学生围绕中心词“神奇”走进课文，生活中的哪些机器人让你觉得神奇？从哪里感受到神奇？带着这份神奇的感受去读课文。最后的落脚点是“这神奇的机器人，更是人类神奇智慧的结晶”。所有的语言文字的训练都是为了托起“神奇”这一目标。在教学最后，设计了一个课堂的小练笔，要求学生用“喜欢（ ）机器人的朋友，你不必（ ）”或“（ ）机器人真神奇呀！”的句式开头写写未来还有可能出现的机器人。学生用八分钟左右的时间写作，我当堂评点了两位同学的练笔，从反馈来看，学生能运用本节课所学的写作方法（举例子），还能用上好词好句，落实了语文教学中“写”这一环节。
在整个的课堂教学中，仍有许多不足之处，1、词语教学要“实”。如“音乐机器人”中的“惟妙惟肖”、“以假乱真”两个词语的学习，我只是让学生说出了其表面的意思，而没有进行更深层次的挖掘。“妙” 在何处？“肖”又是如何呢？音乐机器人的什么是“真”的？“假”的又是什么呢？如果这样一追问，更能让学生理解作者遣词造句的精妙。再如“足球机器人”这一部分，学生说出了“同样就是和真人一样”后，我就直接让学生去解说一段精彩的足球赛，结果学生所说却让我慌乱不已，说的都是电视中所看的能用手接球、只有三、四人比赛的机器人赛。很显然学生还没有吃透“同样”这个词。如果能设计一个情境，老师引导学生描述，或配一段视频，让学生有一个直观的感受后，再练习说话，既让学生弄懂了词语意思，又降低了难度，落实了“说”的训练，一举两得。2、教师“导”要巧。课文的5-7自然段构段方式相似，教师此时的“导”就是要重点引导学生学习一个自然段，教方法，培养学生举一反三的学习能力，但往往老师的“不敢放手”不仅禁锢了学生的发展，也使得课堂没有效率。