一、研究背景
语文课，以读为本，这早已成为共识。站在人文性的角度来看，读书活动，其实也是学生情感体验的活动，有情感体验的读书活动，才更具有生命活力。《关于当前九年义务教育语文教改的指导意见》中指出：小学阶段的重点是朗读，在朗读过程中感知与感悟。要防止把理解与欣赏变成支离破碎的作品分析和孤立的文学知识传授。要启发引导学生自己阅读和理解作品，并鼓励学生有独立的见解。
我所选的课文《秋游景山》是一篇文辞优美，情感浓郁的写景散文。它适合学生朗读和语感的培养、情感的熏陶。
二、教学实施
我根据“教为主导，学为主体”、“让学生学会在读中自我领悟”的指导思想，根据教材内容和学生的学习实际，在教学本课重点，即万春亭西、南、东三个方向的美丽景色时，我是这样设计的：
师：美丽的北京城，一个方位有一个方位的美，一个方位有一个方位的特色。那你最欣赏的是哪一个方位的景色呢？请找到相应的这一小节，读一读，边读边想：
（1）作者在这个方向看到了哪些景物？
（2）你认为哪一处的景物最美，请抓住重点词语谈谈自己的体会，或用朗读的方式来赞美它。
（之后，让学生起来交流。）
生a：我认为西面最美。（师出示北海公园的图片）因为这里有明亮的湖水。站在高处往下望去，它就像一块蓝宝石。
师：那你能通过你的朗读来表达你对湖水的赞美之情吗？（生a读）
师：谁还喜欢西面的景色？你又是从哪里体会到美的？
生b：我从“一只只”、“一片片”中体会到北海公园很美。因为“一只只、一片片”说明湖面上游船很多，船多说明了游人多，人多说明那儿景美，吸引人。
师：那你觉得这句话该怎么读？你能试试看吗？（生b读）
师：谁能学着他的样读读这句？（指读）
生c：老师，从这幅图上看，我觉得湖面上的一只只游船更像晴朗的夜空中布满的繁星。这句话应该用抒情的语气来读。
师：有自己的一番见解，真不错！那你能试一试吗？（生c读）
生d：我喜欢北海公园的白塔，因为我喜欢白色。白色的塔已经很少了，更何况是洁白如玉的塔，所以我觉得白塔很美。
师：那你来试试这句？你认为该怎么读就怎么读！（生d读）
在一般情况下，汉语言丰富的内涵和情感都是可以跄并用语言表述的，而由于汉语言具有模糊性特点，有些语句由于生活阅历的不同，理解水平的不同，认识能力的不同，因而对语义的理解和情感的体会也存在差异。如果我们时时处处都以成人的眼光看孩子，把他们的情感纳入作者或教者的情感渠道，这不仅会限制学生思维的发展，而且在一定程度上还影响学生健全人格的形成。所以在这节课中，我经常这样指导朗读：这一句话该怎么读呢？你认为该怎么读就怎么读，要把你所想的通过朗读表达出来。然后在学生自我朗读的基础上指名朗读，并让学生说说自己为什么这么读，只要言之有理，一概予以肯定。有时班上竟然出现语言、语调、语速、语音表达方面的“针锋相对”，但我并不强求统一，而是尊重学生的理解。这样能充分发挥学生在朗读中的主体作用，培养学生自我获取知识、自我把握学法的能力。[]
接着我是这样设计的：
师：那东面，又是怎样的一番景象呢？（出示图片）
生g：东面，一幢幢高大的楼房，一排排崭新的厂房，一座座新型的立交桥。
师：这里哪些词用得好？为什么？
生h：“一幢幢”、“一排排”、“一座座”用得好。因为从这三个词中，我们可以看出北京的楼房、厂房、立交桥很多，数也数不清。
生i：从“鳞次栉比”、“纵横交错”这两个词中也可以看出楼房、厂房、立交桥很多，从中又可以看出北京发展得很快，充满了现代气息。
师：是啊，咱们的首都北京，不仅是一个古老的城市，更是一个现代化的城市。你们除了知道北京的名胜古迹以外，还知道哪些具有现代气息的建筑物？
生j：世界公园，军事博物馆……
师：同学们知道的还真不少，老师这里也收集了一些北京现代化的建筑物，一起看看吧！（出示亚运村、世纪坛等图片）
师：看到这一幅幅欣欣向荣的景象，你心里想说什么吗？
生k：身为中国人，我很自豪！
生l：我要好好学习，将来也要成为一名建筑师，把首都北京建设得更美，把我们的祖国建设得更美！……
让学生畅所欲言，各抒己见以后，让他们回到课文中来，带着对北京的热爱和赞美之情，再来读读课文。由于学生体会到了北京现代的美，体会到了小作者对首都北京由衷的赞美之情，感受到了作为一名中国人的骄傲和自豪，因此，他们朗读时就能把这种情感表达得淋漓尽致。此时，再通过赏读、仿读、男生读、女生读、齐读等各种朗读的形式，进行读的练习，从而提高学生的朗读水平。
三、分析与思考
首先，在课堂教学中，我尽可能增加学生自己朗读体会的时间。教师除了为学生营造一个师生、学生之间相互尊重、相互信任、民主和谐的教学环境外，还要克服喜欢“循规蹈矩”、歧视“思维怪异”学生的倾向。
其次，要做到“以点带面”。当部分学生有所体会和领悟以后，让他们说说自己的理解和体会，然后进行范读。个别读后，其他学生有了榜样可学，再进行小面积的读，进而扩大，一直到全班有感情地齐读。通过赏读、仿读、男女生读、齐读等各种朗读的形式，进行朗读训练，从而提高学生的朗读水平。
最后，我有这样一个疑问。随堂课不像公开课、观摩课，除了教学的老师以外，还有无形中起到压阵作用的听课老师，随堂课就只有一个老师压阵，难免疏忽了个别的学生，当老师请一个学生读的时候，有的学生注意力便开始分散。那么，在读练型学导式课堂中，如何充分调每一个学生的积极性，这是我目前最大的一个困惑，也是今后重点研究的一个问题。
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