教学目标：
（一）知识与技能：
1、学会9个生字。理解“饲养”、“突发奇想”、“兴致勃勃”、“惊惶不安”、“无所不能”、“平心静气”、“威风凛凛”、“安乐窝”等词语。
2、默读课文，理解课文内容，领悟文章首尾呼应的表达方法。
（二）过程与方法：
给与学生充分自读自悟的时间与空间，在交流和换位体验的过程中感受文章的思想内核
（三）情感、态度与价值观：
1、 感受孩提时代的纯真与美好，深刻感悟“没有什么比自由的生活更可贵”的道理。
教学重点：能结合重点词句理解课文内容，理解作者在两次囚蚁过程中的感受与体验，并理解文章最后一段的含义。
教学难点：理解文章最后一段的含义
教学准备：课件
教学时数：1课时
一、激趣导入：
同学们，你们有个饲养小动物的经历吗？谁来为大家介绍一下。指名说。
可让学生简单介绍养的过程和结果。
今天，就让我们来学习赵丽宏文章《囚蚁》，板书课题，生齐读。
现在让我们走进课文，去看一看，他是怎样饲养蚂蚁的。
1、请大家翻开书第 69页，自由读课文，读准字音，读通句子。
2、检查词语读音。
3、浏览课文，想一想：兄妹俩为什么要养蚂蚁的，结果怎样。你能根据读懂的内容，完成小黑板上的练习吗？（指名说）
“我 ”和妹妹想养蚂蚁是因为（ ）。第一次（ ），结果（ ）。第二次（ ），结果（ ）。
4、课文哪几个自然段是写我和妹妹第一次养蚂蚁？那几个自然段是写我第二次养蚂蚁。
5、指名回答。
三、学习课文2——4自然段。
1、请大家默读2——4自然段，画出我们养蚂蚁的句子。
2、是呀，我们旋紧了瓶盖，这个看似普通的小小动作，对15只蚂蚁意味着什么？呢？请找出描写蚂蚁的句子，谈谈你的感受？
（1）我和妹妹兴致勃勃地观察蚂蚁们在瓶子里的动静，只见它们不停地摇动着头顶的两根触须，急急忙忙地在瓶子里上下来回走动，似乎在寻找什么。
让学生抓住“不停、急急忙忙、来回走动、寻找什么”来体会蚂蚁的焦急和不安，让学生读出这种感受来。
（2）我想……可他们却毫无兴趣，依然惊惶不安地在瓶子里奔跑。他们肯定在用它们的语言大声喊叫，可惜我听不见。
让学生抓住“毫无兴趣、惊惶不安”体会蚂蚁的惊恐和害怕。让学生读出这种感受来。
（3）它们肯定在用它们的语言大声喊叫，它们会喊什么？指多名学生读[]
（4）生齐读。
过渡：第一次养蚂蚁失败了，兄妹俩找到了原因，又开始了第二次尝试，他们用火柴盒为蚂蚁做了一个新家，并相信蚂蚁一定会喜欢它。
四、学习第二次养蚂蚁
1、请默读课文第5——7自然段思考，我们为什么会认为蚂蚁会喜欢这个新家呢？
预设（1）怕他们再闷死，我命令妹妹用大头针在火柴盒上扎出了一些校洞眼，用来透气。
（2）怕蚂蚁冻死，从保暖用的草窝里抽出几根稻草，用剪刀将稻草剪碎后装到火柴盒里。
（3）怕蚂蚁饿着，还放进一些饼干屑。
（4）这个新家真是又透气又暖和，还有吃的，难怪兄妹俩会认为（学生齐读：我们相信蚂蚁们会喜欢这个新家）。从兄妹俩为蚂蚁做的一件件事中，你能感受到什么？（根据学生回答，板书关爱）
（5）兄妹俩的关爱远远不止这些，甚至在夜深人静时，他们hiatus平心静气得把火柴盒贴近耳朵，倾听蚂蚁的微响，想象着蚂蚁长出了美丽的翅膀，长成了一群威风凛凛的大蟋蟀。真的如他们期待的那样吗？结果呢？
（6）作者从这两次养蚂蚁中明白了什么？（出示句子）
（1）生自由读句子，，说说你是怎样理解这段话的。
（2）生说，相机指导读，
（3）师小结：火柴盒虽好，只是一个狭小的空间，怎比得上大自然的广阔无限；有人饲养虽无忧，又怎么比得上无拘无束、自由自主的生活快活呢？所以作者由养蚂蚁悟出了：没有什么比自由的生活更为可贵。板书这句话。
（4）你能联系生活实际谈谈自己的感受吗？
（5）小结：自由是一种天性，也许人与动物相处的最高境界就是不打扰，不干涉，默默关怀，真心尊重。
五、回扣课题。
学到这里，老师有了疑问，课文明明是讲我们养蚂蚁，为什么课题叫“囚蚁”呢？
（站在我们的角度来说是养蚂蚁，是给予他们关爱，而对蚂蚁来说，这是关爱吗？不是，而是囚禁！板书，所以用囚蚁更合适。）
六、课堂作业。
1、学习了赵丽宏的这篇课文，我们除了懂得了这个道理，文中的写作方法也值得我们学习。（出示课文第一段话和最后一段话）
1、读一读这两段话，你发现他们在写法上有什么特点？（首尾呼应）。
这样写，体现了首尾的对比与呼应，使文章的结构更加严谨完整。
2、课后读赵丽宏的其他作品。