设计理念：以读为本,多种读文方式,指名读、分角色读、范读、品读、齐读，让学生在读中感悟，读中体会；以读生情，以读动情，注重陶怡，加强观件性；以情促读，让学生在朗朗的读书声中益智怡情，发展语言能力。
内容分析：课文写的是一座大山原本光秃秃的，后来在老爷爷，小鸟，小松鼠的帮助下，变成了一座既热闹又美丽的大山，课文采用拟人手法，写得生动活泼，趣味性强，能很好的调动学生学习的积极性。
教学目标：
1、认识“眉、恼、醒、颗”等八个生字及词语。
2、能有感情读文，并通过朗读感受大山的热闹与美丽。
3、知道只有通过大家共同努力，才能让我们的家园变得更美。
教学重点：体会重点词句，有感情读文。
教学难点：让学生读文后知道只有通过努力才能改变生活才能获得美好的东西。
教学准备：多媒体课件。
教学时间：一课时。
教学过程：
一、揭题，质疑
1、在黑板上板书“热闹”二字，问：你知道热闹的意思吗？
生说自己的理解。
2、那么热闹的大山又是怎样的一个画面呢？板书课题。
3、齐读课题，生质疑。
师：让我们起来看看课文是怎样写的？
二、初读感知，学习生字
1、生自由读文。初读要求：读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍，读不好的地方同桌可互相提个醒。
2、检查初读
出示生字词（带拼音）苦恼(nǎo) 眉(méi)头 五颜(yán)六色 鸟鸣(míng)
活泼(pō) 刺猬(wei) 醒(xǐng)来了 建(jiàn)起了家 颗(kē)（棵）
指名认读，教师注意正音，重点指出“恼”的鼻音，“眉头”“刺猬”读轻声，区分颗和棵。
开火车读、齐读。
（去拼音）指名读，男女生赛读，师抽查。
3、读了课文，说说课文写了一件什么事？
生反馈。
三、品读课文，感受大山的热闹
1、师范读，生边听边标出自然段序号，看看课文主要抓住大山的什么特点来写的。
生反馈：热闹，美丽。
师：课文哪两自然段具体写了大山的热闹呢？
2学习5、6自然段。
（1）生自由读5、6自然段，说说从哪些词句可以看出大山特别热闹，用“ ”划出。
（2）同桌交流意见。
（3）生反馈，师指导
A：“不久，山上长出了一棵棵小树苗，还有五颜六色的花草”
生：“棵棵”说明树多。师：都有哪些树苗呀？
生：“五颜六色”说明颜色很多，也就是花多，很热闹。
师：这么多的树，花草挤在一起，大家感觉怎样？
生：美丽、热闹。
师：那你们就把这种美丽，这种热闹读出来吧！
B：“一年，两年……一棵棵树长得像小伞一样”。
引导学生抓住“一棵棵”“像小伞一样”来理解树木多，“茂盛枝繁叶茂”，“挨挨挤挤”。让学生感受热闹，并引导读，指导读。[]
C：“成群的鸟儿飞来了，小松鼠、小兔子……还养育出许多小宝宝”。
师：哪些词让你感觉特别热闹？
生：“成群”说明鸟儿多。
生：“小松鼠、小兔子、小刺猬也搬来了”说明动物很多，感觉很热闹。
师：那你就把你的感觉读出来，大家可边听边想象森林中热闹的情景。
生：“还养育出许多小宝宝”也让我感受到热闹。
师：对呀，这儿动物多，够热闹的再加上它们的小宝宝就更热闹了，咱们就一起来热热闹闹地读读吧！
师：老师不仅看到了山林中的热闹，还能听见大山的热闹呢！
D：“清脆的鸟鸣声比起彼优……快乐的老爷爷哼起了山歌”
师引导学生理件“比起彼优”在这儿的意思是指鸟鸣声连续不断。
生反馈自己感悟到的热闹。
师：鸟鸣声＋松鼠们玩耍嬉戏声＋其它动物的声音＋老爷爷的山歌，让大山变得热闹非凡。
指导朗读，读出快乐、读出热闹。
3、配乐，师朗诵，学生感受并想象大山热闹的画面。
出示热闹的大山画面及文字“大山变了，变得那样美丽，大山变了，变得这样热闹”。
4、学习第一自然段。
①大山原本文是怎样的呢？你们想不想知道，那就到文中支找吧！（出示第1自然段及大山图）
②看到这样的大山，你们感受怎样？那么作者又是怎样来形容这座大山的呢？
生反馈，抓住“苦恼”“光秃秃”“皱着眉头”进行指导。
③指导读，读出苦恼，不痛快。
5、学习2—4自然段
①出示光秃秃的大山和热闹的大山图，生对比感受
我们感觉到大山的变化真是太大了，那么是谁让大山有了如此大的变化呢？咱们一起来看文章2、3、4自然段。
②生自由读
③说说课文都写到了谁为大山做出了贡献？他们都为大山做了些什么？你喜欢谁就把他所做的事情读出吧。
生练习读“小松鼠、小鸟和老爷爷”的对话（小组内完成）。
④指名读，师指导，他们为什么要这样做？做后心情怎样？
⑤指导读，读出快乐，读出对大山的热爱之情。
⑥分角色读。
6、还会有哪些动物也为大山的热闹献出了自己的一份力呢？仿照3、4自然段，说一说。
四、总结全文，拓展延伸
师：正是有了这些热爱大山的人们和动物们，才让大山变得如此美丽，如此热闹，我们愿大山永远年轻，永远美丽，永远热闹！
说一说：我们应该怎么做，才能让大山永远这么热闹？
五、布置作业
1、有感情读文，背诵最后两个自然段。
2、模仿课文后两个自然段写一写热闹的校园。