教材分析：
《十年后的礼物》叙述了一个带有传奇色彩的故事。十年前，大音乐家在森林里邂逅了一个守林人八岁的女儿，答应在十年后送她一件礼物。当这个女孩长到十八岁时，在一次音乐会上，她真的收到这份礼物——一首乐曲，一首献给守林人的女儿达格妮的乐曲。这份礼物让达格妮激动不已，让他感受到人与人之间的真诚，感受到生活的美好，世界的美好。本文的语句流畅优美，运用了描写的方式，结构上采用顺叙与插叙交错的写作顺序，读来生动形象。
二、学情分析
通过三年半的学习，学生积累了相当的字、词，课前的预习养成了一定的习惯，不存在太多的问题。因此，布置一些书面的预习，预习中要把课文读通、读懂你在预习中读懂了什么(内容方面的?，看了题目，你曾想到那些礼物？你想对十年后的礼物发出怎样感叹？)进一步提高预习的有效性，关注与前两单元目标预习能力培养的整合。在词语理解方面，一些含义较深的词语仍需在教学过程中引导。
在阅读理解方面，读懂课文并不难，但这篇课文的内容离学生较远，全文的内容虽简短，另外本单元第一次出现简要复述，即将自己的理解用概括、流畅的语言，对学生而言有一定难度，最典型的就是不能很好地把握“简要”这个度，因此在教学中要有意识指导。另外，还要将内容的理解与语言文字的基本功训练结合起来，使学生在语文课中学有所获。
三、教学目标
根据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际，本人的教学风格，制定了本课的教学目标：
【学习目标】
１、能在阅读的过程中自主识字若干个；读准词语“双颊、呜咽”，理解词语“呜咽”。
２、找出描写达格妮心情的语句，重点感受达格妮内心的激动。
３、能在老师的指导下简要复述课文；了解破折号在句子中的作用。
４、能有感情地朗读课文，知道音乐家以奇妙的方式，信守了十年前的诺言，给达格妮送去了最珍贵的礼物，体会人与人之间的真挚情感。
【教学重点、难点】
1、找出描写达格妮心情的语句，重点感受达格妮内心的激动。
2、在学习的课文上，能在老师的指导下简要复述课文。
四、教学设计
研究了教材，制定了教学目标后，我对教学进行了如下设计：
一、谈话引入，出示课题
【说明：我从学生熟悉的生活情景导入——礼物，激发学生学习课文的兴趣。】
1、在你收到的许多礼物中，你觉得哪份礼物最珍贵？为什么？随即师引课题[]
２、今天这节课我们就来学一篇与礼物有关的课文。（补全课题：十年后的礼物）【围绕“十年后”一词读课题，初步体味“十年”的内涵和分量，为下文的学习埋下伏笔】
二、初读课文，概括文章主要内容
带着问题读课文，1、这件礼物是什么呢？又是谁送给谁的呢？
2、为什么说它是十年后的礼物呢？
3、现在谁能用上黑板上的这些词简要说说课文主要写了件什么事？
[本环节设计有俩个意图：1所提出的问题看似简单，但从整体入手，俯瞰全文，不但可以让学生迅速感知文章内容，还能让他们根据此内容理清课文结构——顺序、倒叙方式。即理清文章脉络。（因为这种结构是第一次出现，潜意识渗透插叙。）2、在说的过程中，力求交代清楚俩人的身份，及时间10年，让学生在体验中，初步感受礼物之珍贵。再读课题要比第一次有感情]
三、再读课文，落实教学目标2找出描写达格妮心情的语句，
1、达格妮收到礼物后心情又是怎样的呢？请同学们再次轻声读读课文，边读边试着用“——”划出能够反映达格妮心情的句子。
２、根据交流，指导读句
（１）引读：当台上的报幕人报告下一首乐曲是挪威音乐大师献给达格妮的时候，只见（．．．．．．）起初，（．．．．．．）渐渐地，（．．．．．．）谁能简要说说达格妮听乐曲是心情先后发生了哪些变化？『惊异、激动、陶醉』
（２）引读：达格妮听完乐曲，（．．．．．．）
理解词语：呜咽
（3）引读：音乐会结束以后，（．．．．．．）
[说明：本课是以达格妮的参加音乐会时的心理变化为主线贯穿全文，在教学中，抓住相关的句子，串读，指导学生的朗读，让学生在朗朗的读书声中，走近人物，读到人物的心里去（惊讶、激动、感恩）。在引读的过程中巧妙地帮助学生理解“呜咽”]
四、加深感悟，解决突破口、循序渐进，落实教学目标4
【本文中有些句子还是较难理解。本环节教学有难度，要通盘考虑，在循序渐进，探根寻底，这需要老师引导、指导，重在情感体验上。才能落实目标4】
1、对于这些句子，你有什么疑问吗？
『目的在于让学生主动阅读，主动感悟，主动质疑，使语文课更富有活力。』
预设， ①你是黎明的曙光，你就是幸福 ②生活呀，我爱你[]
2、师：要解决这些疑问必须回到十年前当达格妮八岁时插叙的那段内容。
（1）请同学默读４—６节，读完后，试着简要地说说十年前究竟发生了什么事。
【引导学生说清时间、地点、人物、事情，为全文简要复述做准备】
（２）爱德华葛利格要送达格妮一件很好的礼物，但他却说（不是现在）而是（大约十年以后）
（媒体出示：不是现在——大约十年以后。）这句话谁来读。【体会——的作用】
（3）引读第五节：十年的时间是多么漫长呀！当她渐渐成长的时候，起初会微笑着想起这次相遇，（．．．．．．）渐渐地她失望了，心想：（．．．．．．．）
（3）可是，出人意料的是十年后，她收到了礼物，这时她明白了什么？
【说明：首先从十年前的插叙4、5、6节开始，是故事情节铺开的必要补充，老师可以适当点拨：一年过去了，你心中依然是期待，五年过去了，你在想，是不是上当，九年过去了，简直不可能，从自己的世界出发，融合个人的体验和理解，信守诺言】
3、原本失望的达格妮已不再期待得到这份礼物，可是相隔十年后却收到了礼物，而且是音乐大师的得意作品。你们说她的心情能不激动吗？
（1）我们一起再来读读这句话。
媒体出示：达格妮听完乐曲，眼泪流满了双颊。她竭力抑制住呜咽，弯下身子，把脸埋在双手里。【回读】
（２）她激动还因为她从音响的洪流里感受到音乐家对她的祝福（媒体出示：你是黎明的曙光，你就是幸福。）
（3）就让我们一起来欣赏一下这段乐曲。
在这段乐曲中，达格妮好像听到了（．．．．．．）似乎听到了（．．．．．．）仿佛听到了（．．．．．．）又像听到了（．．．．．．）（指导读句）
（4）这时，她还会听到（．．．．．．）听到（．．．．．．）还会想到（．．．．．．）想到（．．．．．．）
【字面了解，范读、抓省略号】
【媒体帮助，让学生直观体验。首先，欣赏乐曲；然后先后出示森林、大海，田野等背景图，当学生正兴致盎然时，我再请他们自己把这句话念出感情来。课件播放的美景和优美的背景音乐，充分调动了学生的视听器官，浑然不觉间把他们的视线聚集在特定的学习对象上，我所希望的效果了，他们能动情投入地念着，仿佛真的看到了风吹林动，波涛澎湃，听到了小鸟啁啾，笛声悠扬；引读后又安排了语言训练，前后衔接，形成层次。随后，在请学生想象叙述中，达格尼还听到了什么？看到什么？让学生仿有对象，学有目标，取得实效。兴趣是学生学习的原始动力，既激发了他们的创造潜能，又能培养学生的语言表达能力。】[]
师：她所听到的，所想到的这一切是那样的美好，那样的令人向往！如果你能生活在这样美妙的森林里，你会觉得怎么样？
（5）相信此时的达格妮和你们一样也一定感受到了。那音乐大师创作的时刻，还将哪些祝福谱进了乐曲之中呢？就让我们一起到原文中去体会一下。
补充资料：这篇文章是根据俄国作家吧乌斯托夫斯基著名短篇小说《一篮枞果》改编而成，让我们随着音乐大师献给达格尼的这首乐曲来去读读原文，体会一下，他还将那些祝福谱进乐曲之中。
达格妮从音响的洪流里感受到（你是黎明的曙光，你就是幸福。）她还感受到（ ）。（你是清晨的阳光，有崭新的开始，）
[解决预设1要让学生从语言文字中感悟到文字背后的情感和力量。要理解“你是黎明的曙光，你就是幸福。”这句话，不妨到原文中体会，学习语文，离不开语言文字，借助资源引导解惑，让学生体会音乐家的祝福其实是一曲生命的赞歌，十八岁的达格妮是这一生命的象征和代表；音乐家的祝福也是人与人之间真挚情感自然流露。
师：原来这首乐曲不仅仅是音乐大师对达格妮信守诺言，它还饱含了音乐大师对达格妮最美好的祝福。（板书：美好祝福）
4、面对音乐大师献给她的这一份承诺，这一份深深的祝福。这一份浓浓的爱， 达格妮再也抑制不住内心激动的心情，面对大海，她高声呼喊出对人间美好真情的感激，让我们激情澎湃地说：“—”女生读，她高声呼喊出对美好生活的热爱，让我们充满热情地说：“——”男生读，她高声呼喊出对美好未来的无限憧憬，让我们充满希望地说：“—”齐读，
我爱你——”
（读好这句话，破折号表示声音延长。）
这呼喊声，蕴涵着达格尼对这呼喊声，蕴藏着达格尼要凭自己的力量创造美好人生的勇气，让我们坚定地说：“——”
这呼喊声，蕴藏着达格尼勇敢战胜人生征途上一切困难挫折的信心，让我们满怀自信地说：“——”
【这样的深度，在教学中，学生不一定要达到，但是通过老师的引读和相关语言训练，点到为止，让学生有所感、有所悟。】
5、学到这，你觉得音乐大师送给达格妮的是一件怎样的礼物？
出示句子：这是最好的礼物——……
师：是啊，这是一份无法用物质比较，用金钱来衡量的无价的礼物啊！
【组织学生与文本对话的过程中由表及里，由浅入深，由书本到生活，进行了一次据文入境，因境生情，由情悟理的教学互动。）
五、落实目标3，即教学难点
1、想象一下，达格妮回到家时会如何将发生的一切告诉她的父亲呢？请大家试着根据提示先说一说再写一写。
出示：爸爸，今天我参加公园举行的音乐会时，听到……心情……
听音乐时，我想起了十年前的一件事：（时间、地点、人人物、事情）……
听完乐曲，我……
（说明：简要复述课文是本单元的训练目标，也是本课重点。学生在开展这一语言实践时往往会存在许多问题。最典型的就是不能很好地把握“简要”这个度。有的复述比较繁琐，没有做到“舍次求主”，甚至出现从文中随意摘录语句的情况；特别在复述时没有清晰的线索，所以让人听来有种“不知所谓何事”之感。而以上这些提示在复述中起到穿针引线的作用，况且先前帮助学生在边阅读边概括中分解复述的难点，体验复述的过程，其难点已是瓜熟蒂落、水到渠成。到课的结束仍紧紧抓住这一目标不放，得到实实在在的一次训练有效地突破教学难点，增强教学的即时效果。）