一、指导思想与理论依据
《小鸟和守林老人》是教科版九年义务教材三年级下册新入选的一篇课文。为了充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取朗读---品味---感悟法，目的是以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生朗读品味，最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。能积极体现“新课标”提倡的“知识与能力、过程与方法、情感与态度”并重的教学理念。
二、教学背景分析
1、教材分析
这个充满童趣的故事，语言朴素，通过描写一位守林老人，为保护树林与鸟儿，在森林中安家，赢得了鸟儿们的信赖、喜爱和尊重的故事。赞美了守林老人对树林、小鸟及大自然无比热爱的情感，歌颂了小鸟和守林老人之间因信任而产生的纯洁友情表达了作者期待人类与自然界和谐相处的美好愿望。
2、学生分析
现在的学生思想活跃，敢想，善于模仿，外界的任何新鲜事物都令他们感兴趣，但他们大多都是独生子女。因此，许多同学大都知道一味的接受“爱”，而不懂得如何感谢“爱”，更别说去回报“爱”了。让学生知道守林老人对树林、小鸟及大自然无比热爱的情感。感受小鸟和守林老人之间因信任而产生的纯洁友情，从而树立正确的价值观和人生观。
3、教学方式以及教学手段说明：
叶圣陶老先生很早就提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标，所以老师对学生的学习进行正确的学法指导才是教学的关键所在。
本节课的教学设计充分体现了新课程标准的精神，即在学生的学习中，注重知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个方面的共同发展。教学方式主要是引导学生阅读，让学生从“读”中读出情感。具体的学法指导如下：
勾画圈点法：引导学生积极读书，在反复读的过程中学会抓住关键字词句；
朗读法：指导学生反复朗读，从人物的语言中体会把握人物的主要性格特征；
讨论法：引导学生积极参与，合作探究，培养学生的发现问题并解决问题的意识。
三、教学目标设计
知识目标：认识课后8个生字。
能力目标：进行读写结合，以文中省略号为切入点，培养学生动笔能力。
情感目标：体会和感受小鸟与守林老人之间的信任，给人们带来的温馨和感动。
四、教学重点：默读课文，提高阅读速度，快速理解文章大意。
教学难点：体会和感受小鸟与守林老人之间的信任给人带来的感动。
五、教学过程及资源设计
教学的主要指导思想就是由表及里，循序渐进。通过守林老人对树林、小鸟及大自然无比热爱的情感，歌颂了小鸟和守林老人之间因信任而产生的纯洁友情表达了作者期待人类与自然界和谐相处的美好愿望。[]
（一）设疑导入，直奔主题
1、谈话：同学们，你们知道吗？有一位善良的老人，他已经年近花甲，却做了一件不寻常的事，他在树林盖了一间小屋住下了，你们想知道接下来发生的事吗？那好，这节课就让我们走进快乐读书屋八，走进《小鸟和守林老人》。
2、板书课题。
（二）初读感知，了解大意
1、自由（轻声读、大声读、默读、选自己喜欢的段落重点读）阅读课文，遇到生字标记出来，并读至熟练为止。
2 、理解生字新词（查字典，联系上下文理解）。
3 、在不理解的词或句子下做标记，与学生讨论解决或向老师请教得出答案。
4、默读课文，思考：课文主要写了一件什么事？
师板书：怀疑——信任——喜爱——怀念
（三）品读感悟，以读促悟
1、引语：这是一则美丽的童话故事，通过鸟儿和老人从怀疑到信任再到相依相伴的过程，描绘了因人与鸟儿之间的信任而带来的温馨情感，读来让人感动。
2、选择自己最喜欢的部分，有感情地读一读，好吗？看你能不能读出自己的感受。
3、汇报读。
（1）读读词语，说说你的理解。
（2）指名分自然段朗读课文，师生评议。
（3）简单地说说课文讲述了一个什么故事。
讨论后归纳：课文讲了一位老人尽职尽责地守护树林，得到了鸟儿们的尊敬与爱戴。
4、再读课文，理清文章层次
（1）默读课文，思考讨论：鸟儿们对老人的情感是怎样变化的？
（2）根据鸟儿结老人情感的变化，把课文划分为四个段落。
（3）汇报分段情况，并说明理由。
5、指导朗读，理解文本
（1）指名朗读课文（1-2自然段），师生评议
（2） 指名读描写老人的句子，朗读中理解，朗读中感悟。
（3）有感情的朗读课文。
（4）齐读课文第7-9自然段，感受老人与鸟儿和谐相处的亲密场面。
（5）为小鸟与老人设计一段对话惚泶锢先说男牢坑胄∧竦男朔堋
（6）想一想：老人为什么“这一夜睡得很香”
教师相机归纳：老人通过自己的行为感化了鸟儿，消除了鸟儿们心中的戒备，赢得了鸟儿们的信任的爱戴，慢慢地和鸟儿们和谐相处了。
（7）学习第三10-14自然段，轻读课文标记出描写鸟儿行动的句子。
感悟出：小鸟之所以有这样的情感变化，是因为老人发自内心的对小的关爱。作者借小鸟的视角揭示出一个发人深省的道理：只要人类真心爱护动物、爱护大自然，就一定能赢得它们的尊敬和信赖，才能与大自然和谐美好地生活下去。
（8）感受小鸟对老人不舍之情
（四）读写结合，升华情感
同学们此时此刻，假如你就是含泪送别老人的鸟儿，你就是这无数鸟儿中的一员，你在盘旋，你在哀鸣。告诉老师，在你的一句移动中，包含着怎样的情感？你又在诉说着什么？把你的情感倾注在笔端，以“亲爱的手林老人，我想对你说……”为题，把对老人想说的话，书写在纸上好吗？（配乐书写）。
（五）总结全文，强化主题
在对老人深深的眷恋中，我们听到的不是挽歌，而是一曲信任的赞歌。真心的希望，我们每一个人都能赢得他人的信任，也能用坦荡的胸怀信任他人！
六、板书：
14 小鸟和守林老人
怀疑-信赖-喜爱-不舍
小鸟------ 与------守林老人
爱 和谐相处
七、《小鸟和守林老人》教学反思
这个充满童趣的故事，语言朴素，通过描写一位守林老入，为保护树林与鸟儿，在森林中安家，赢得了鸟儿们的信赖、喜爱和尊重的故事。赞美了守林老人对树林、小鸟及大自然无比热爱的情感，歌颂了小鸟和守林老人之间因信任而产生的纯洁友情表达了作者期待人类与自然界和谐相处的美好愿望。
在这节课的教学中我做到了如下几点：
（一）、注重语言的积累和运用的训练。由字、词、句到段都培养了学生积累语言、运用语言的能力。
（二）、恰到好处的运用了圈点勾画突破了课文的重、难点，使学生直观形象的理解了课文的内容。
（三）、采用了多种形式的读文方式，有：（指名读、自由读、与小伙伴合作读、范读、齐读、选择自己喜欢的小节读、小组合作读），激发了学生读文的兴趣，使学生在多种形式、多次读文的过程中轻松地理解了课文的内容。
（四）、培养了学生搜集信息和处理信息的能力。
存在的几点问题：
（一）、教学程序出现问题，应先解决字词的问题之后，再去领悟文章的主要内容。
但在试讲过程中，感觉学生理解词语有一定的难度，所以想让学生再熟悉一遍文章后再理解词语。课后认真想想，在平时的课堂教学中，可以充分让学生预习，这样的问题便迎刃而解了。
（二）、可能由于紧张的关系，对学生的关注度不够。
（三）、在教学完小鸟送别老人那一部分后，学生的情感已经达到了一个高潮，此时应及时带领学生进行读写结合，我却依照教案又进行了“信任”那一段的讲解。影响了课堂氛围。足见教育机智的不足。
以上就是我浅显的见解，还望领导、老师给与批评指正。