第一课时
一、导入：
二、初读，想想课文讲了一件什么事？
三、交流，指导概括课文主要内容，并概括每一部分的小标题。
四、想想课文的哪部分内容最能表现雨来的英雄气概的？并写写批注。
第二课时
一、复习课文主要内容。
二、直奔“英雄”。
片段1：
老师：昨天我们交流了课文的第四部分最能凸显雨来的英雄气概。请同学们再次沉下心来默读课文的这部分内容，抓住人物的言行举止，抓住每一个细节用心品读，想想你从哪个词，哪句话读出雨来的英雄气概来的，就在旁边写写自己的感受。
学生做批注，教师巡视，做个别指导：你可以联系自己的体验想象雨来承受的痛苦。
交流：
学生：（读句子）“扁鼻子军官把书扔在地上，伸手往皮包里掏。雨来心里想：‘掏什么呢？找刀子？鬼子生了气要挖小孩子眼睛的！’”我从这句话中体会到雨来当时很害怕。
老师：害怕什么呢？
学生：他怕鬼子真的挖小孩子眼睛的！
老师：假如是你看到鬼子往包里掏东西，想到这些，你会怎样？
学生：很害怕，都要哭出来了！
老师：那你就把这种害怕恐惧的感觉读出来！
学生朗读（比刚才有了明显进步）。
老师：，刚才你抓住雨来的心理活动来谈，很好！（随即板书：心理）谁再来谈谈自己的感受？
片段二：
学生：（读句子）“鬼子打得累了，雨来还是咬着牙，说：‘没看见！’”我从这体会到雨来被打得很惨，但是他还是不说出李大叔的秘密。假如是我早已经受不了。
老师：你是从雨来的话语中体会到他的英雄气概，而且还联系自己的感受来谈，真好！你想此时的雨来被打得怎样呢？
学生：鼻青脸肿。
学生：遍体鳞伤。
学生：鲜血直流。
学生：他被打得白一块，青一块，紫一块！
老师：是呀，此时的雨来被凶残的鬼子打得鼻青脸肿、遍体鳞伤、鲜血直流，但是他还是——
生（齐）：咬着牙，说：‘没看见！’
老师：你们听老师读这三个字，你觉得怎么样？（老师读‘没看见！’，读得铿锵有力，轻描淡写）
学生：不行，雨来都被打得这样了，老师好像读得很轻松！
学生：雨来这时候已经没有力气了，不能读得这么大声。
老师：那你来试试！
学生：“鬼子打得累了，雨来还是咬着牙，说：‘没看见！’”（读得声情并貌）
齐读。
老师：我们从雨来艰难吐出的三个字感受到他宁死不屈的英雄气概。（板书：语言）
片段三：
学生：（读句子）“扁鼻子军官气得暴跳起来，嗷嗷地叫：‘枪毙，枪毙！拉出去，拉出去！’”我知道鬼子这时候已经被雨来气得受不了了，我还可以联系上面说的鬼子打得累了来谈。鬼子一定是很高大的，力气一定很大，他都打累了，就可以知道雨来受了多少苦了！[]
老师：老师提议大家为他精彩的发言鼓掌。他刚才能联系上下文，结合鬼子的反映来谈雨来的坚强不屈。我们也一起来读读体会体会。
片段四：
老师：课文中有一段话详细描写了鬼子毒打雨来的情景，找出来好好读读，圈圈关键的字词，，相信大家的感受一定更深刻！
学生自读自悟。
老师：谁来读读这段话？老师提个建议，你就把你的体会感受通过朗读表达出来好吗？
学生：（读）““扁鼻子军官的眼光立刻变得凶恶可怕，他向前弓着身子，伸出两只大手。啊！那双手就像鹰的爪子，扭着雨来的两只耳朵，向两边拉。雨来疼得直咧嘴。鬼子又抽出一只手来，在雨来的脸上打了两巴掌，又把他脸上的肉揪起一块，咬着牙拧。雨来的脸立刻变成白一块，青一块，紫一块。鬼子又向他胸脯上打了一拳。雨来打个趔趄，后退几步，后脑勺正碰在柜板上，但立刻又被抓过来，肚子撞在灶沿上。”
老师：当你读着这段文字时候，又什么感受呢？
学生：我特别恨日本鬼子，他们简直不是人，是畜生，这样对待一个小孩。
老师：那你读到哪些字词时，心里的这种感受尤其强烈呢？
学生：特别是读到“扭着雨来的两只耳朵，向两边拉。”“打了两巴掌，又把他脸上的肉揪起一块，咬着牙拧。”这些地方时我都要气炸了！
老师：那你再读读！
学生：（朗读有进步）
老师：你还读出什么？
学生：我真为雨来担心，担心他会受不了的。
老师：你的这种感受是通过哪些字词体会到的呢？
学生：当我读到“雨来疼得直咧嘴”“ 雨来打个趔趄，后退几步，后脑勺正碰在柜板上，但立刻又被抓过来，肚子撞在灶沿上”时感受到的。
生（一起读）。
片段五：
学生：（读句子）“雨来半天才喘过气来，脑袋里像有一窝蜂，嗡嗡地叫。他两眼直冒金花，鼻子流着血。一滴一滴的血滴下来，溅在课本那几行字上：‘我们是中国人，我们爱自己的祖国。’”我从这里可以读出雨来被打得快受不了了，我还可以从这幅图中看出雨来身上到处都是鲜血。
老师：在敌人凶残的折磨下，雨来有说出李大叔的下落吗？
生（齐说）：没有！
老师：真好，你抓住此时雨来的神情、外貌感受雨来的英雄气概。（随即板书：外貌、神情）
老师：同学们，请你们再好好读读这句话，你还从句子中看到了什么？
学生：看到雨来的鲜血滴在书本那句 “我们是中国人，我们爱自己的祖国”上。
老师：此时在雨来遭受敌人毒打的时候写这句话有什么特别的用意吗？
学生：（朗读后，略有所悟）我想雨来在被敌人毒打时心里一定在想着那句话。
学生：我想老师教育雨来要做一个中国人，所以雨来才坚持下来。[]
老师：让我们走进雨来，走进雨来的心理，去聆听他在心理一次次默默地念着的那句话！
老师：当雨来坐在昏暗的教室里，大声地跟着老师念道——
学生：我们是中国人，我们爱自己的祖国。
老师：当雨来被敌人抓住，一次次毒打时，他又想起了那句话——
学生：我们是中国人，我们爱自己的祖国。
老师：当雨来被敌人摧残得遍体鳞伤、脸色苍白、鲜血直流时，还是那句话在支撑着他——
学生：我们是中国人，我们爱自己的祖国。
三、总结写法。
1、指导学生看板书：
小英雄雨来 心理
语言
神情
外貌
动作
2、我们刚才从雨来的心理、语言、神情、外貌、动作等描写中感受了他的英雄气概，这种描写就叫——直接描写。
3、我们刚才还从扁鼻子军官的句子中，看到雨来宁死不屈的英勇形象，那这是什么描写呢？
（教师略微做个侧身的动作）——这就是侧面描写。
四、提出问题：
1、课文的第四部分重点向我们描绘了雨来的英雄气概，那为什么作者还花那么多的笔墨介绍雨来的身世，雨来被妈妈追打，雨来上夜校等事情呢？
2、学生默读，思考。
3、交流：前面的那些内容是为了交代事情的前因后果，假如没有前面介绍雨来会游泳，故事的结局就不是这样了。
片段五：
老师：那老师读两个句子，你们听听这两个句子对描写雨来的英勇形象有没有必要。（朗读）“芦花开的时候，远远望去，黄绿的芦苇好像盖了一层厚厚的白雪。风一吹，鹅毛般的苇絮就飘飘悠悠地飞起来，把这几十家小房屋都罩在柔软的芦花里。”“太阳已经落下去。蓝蓝的天上飘着的浮云像一块一块红绸子，映在还乡河上，像开了一大朵一大朵鸡冠花。苇塘的芦花被风吹起来，在上面飘飘悠悠地飞着。”
指导学生先读读这两个句子，然后做批注写写自己的理解。
老师：我们先来交流第一句话。
学生：我觉得没有必要，因为这里主要是写雨来的英雄事情，这些句子跟课文主要内容无关。
老师：这是你的见解！谁有不同的意见吗？
学生：我觉得有必要，因为第一句话写出了芦花村的名字是怎么得来的。
学生：我也觉得有必要，因为这样写出了芦花村很美。
学生：这样写出了一种诗一般的感觉！
老师：你的感觉真好，老师奖励你读读这诗一般的句子，大家再想想把芦花村写得像诗一般美有什么其他的用意吗？
生（陶醉地读句子）
老师：你想芦花村本来是那么的美，可是自从……你们联系下文想想这句还有什么用意？
学生：我知道了，这句话写出了芦花村在鬼子来之前是很美的，可是鬼子来了之后这里就变了！
学生：芦花村以前是很和平的，可是日本鬼子把这里糟蹋了！
学生：把芦花村写得越美，就越写出作者对鬼子的恨！
老师：是呀，芦花村原来是那么充满诗情画意，可自从鬼子入侵以后这种美就荡然无存了！（转身对刚才觉得没意义的学生说）你现在还觉得这句话没必要写吗？（学生摇头）那我们继续交流第二个句子。
学生：我觉得这个句子写出了大家对雨来的死感到伤心。
老师：你是从哪个字词感受到大家的难过悲伤呢？
学生：我从“飘飘悠悠地飞着”体会到，雨来小小的生命就像这芦花一样飘走了！
学生：芦花随风飘飘悠悠，可以看出大家的心也飘飘悠悠的。
老师：是呀，大家此时都以为雨来已经死了！难怪老人会含着泪说——
生（齐）：雨来是个好孩子！死得可惜！
老师：此时大家的心也像这飘拂的芦花一样悬在空中！还有别的见解吗？
学生：我从“红绸子”知道，好像天边的云彩也是雨来用鲜血染红的！
老师：这句话写的是芦花村的景色，但表达出的却是大家对雨来的惋惜与悲痛呀！