《小海星快回家》是一篇朗朗上口的诗歌，描写了一只可爱的小海星傍晚还在沙滩上玩耍，海风提醒他快回家的事。整首诗通过生动、形象的语言，优美而富有动感色彩的想象，使他们感受到了父母对孩子浓浓的爱。
教学片断一：
师：小朋友真棒！里面的生字宝宝都读正确了，很不容易，瞧，这里有那么多生字呢！
（PPT：两行生字附带拼音）
师：自学其余5个生字：出示“怎、么、傍、晚、话”
（1）师：老师要检查你们了，愿意接受挑战吗？
（2）教师抽读（字组成词语读）；
（3）师：让我们玩你说我猜的游戏。（学生说自己编的字谜或生字的特征，让同学猜是哪个字。如问：“日加免，是什么字？”同学答：“是‘晚’。”）
（4）师：谁会读这个词语？出示“怎么”，开火车读；这个词语一般和这个标点符号连在一起的。这样的句子，我们把它叫做疑问句。能用上“怎么”根据老师的要求把话补充完整吗？
ü 小明身体不好，没来上学，你会打电话问他：（ ）；
ü 小李无缘无故打了身边的女孩子，你不服气，对他说（ ）；
老师请每个组长带领大家先拼拼、读读，再交流识字的好办法，说说注意点。
（组长自由组织组员拼读；小组学习生字：讨论识字好方法，说说注意点）
师：开小火车咯！/我们开组小火车，先来拼一拼、读一读。小火车呀开起来。
生：开呀开到我这来。
师：再开一组小火车。
生：开呀开到我这儿来。（学生开小火车拼读词语。学生拼读时讲注意点，其他学生可补充。关注字的音、形、义，学习生字）
师：去掉音节了，小火车呀开起来。
（PPT：沙 爬 怎 么
傍 晚风 吹 话）
生：开呀开到我这来。
师：看来还真难不倒大家，现在我们把字宝宝送回家。（PPT出示生字）
感悟：
在本课的识字教学中，我主要选用“分散识字”和“集中识字”相结合的教学方式，根据教材和学生的认知水平，主要是培养学生“自主识字”的方法，让学生学会用自己喜欢的适合自己的方式识记生字，使学生主动参与到识字的过程当中，体会识字的乐趣。
教学片断二：
师：字宝宝开开心心地回家咯！我们再来读读儿歌，看看你们还认识它们吗？这会儿，我们不仅要把儿歌读正确，还要读懂、读好。
研读第一节：
师：小朋友，这首儿歌有几个小节？
生：2个小节。
师：先看第一节，第一节有几句？
生：2句。
师：你们觉得小海星的心情怎么样？
生：很开心/很高兴。
师：你从哪儿看出他开心拉/高兴拉？
生：开开心心沙上爬。（师随机应变，我们从这儿就能看出来拉。PPT“开开心心”）[]
师：谁来读？（指名读）
（师指导：面带微笑的，开开心心的，老师要以自身的面部表情带动学生的情绪。）
师：小海星，在海滩上怎么爬得这么开心啊？（PPT：瞧，一直生活在海底的小海星看到了那么多美丽的贝壳，遇见了许许多多小伙伴，能不开心吗？）视觉感悟
师：我们再来开开心心地读读这句话。PPT
师：此时，妈妈在干什么？生：妈妈在找他。
师：妈妈为什么要找小海星?
师：谁知道“傍晚”是指什么时候？
抽生回答
师：“傍晚”就是天快要黑了，晚上快要来到了。
师：天快黑了，妈妈还不知道“小海星”在干什么？所以，她说？
一起来（PPT出示）
生：“怎么傍晚不回家？”
师：我们在提问题时常用上“怎么”，你能用“怎么”来提个问题吗？
（教会学生提问题，理解“怎么”，学会运用。）
抽生说。（2-3人）
师：是呀，妈妈不明白小海星为什么还不回来，心情怎样？
生：非常着急。
师：小朋友，如果你一个人在家，妈妈还没有回来，你着急吗？
（联系生活，换位思考）
生：着急。
师：那么，妈妈着急地找小海星时的样子是怎么样的？自己演演看。
师：他演得真好，急得眉头都皱起来了。
师：接下来，老师来当妈妈，念妈妈的话：“怎么傍晚不回家？”
（师范读）
师：谁也想读读妈妈的话？（指名读）
师：还有谁？（抽2-3人，当有学生念出“着急”的样子时，师：这个妈妈好着急呀，即达到以学生为榜样的目的。）
师：现在我们把第一节连起来读一读，争取读出海星的开心，妈妈的着急。先读给同桌听。
师：一起读读看。（齐读第一节）
研读第二节：
师：念好了第一。现在我们要读懂、读好第二节。
小朋友自己去读，你觉得该怎么读，就怎么读。
（这里给学生充分读文的时间，自己在读中感悟）
师：谁来给大家读一读？注意听他/她读得怎么样，跟你读得一样吗？（指名读）
生：我觉得他读得有点响。
师：你来试试看。—谁想读？—/若没有学生讲到点儿上，老师引：
师：他读的这么响你们没有意见吗？海风是怎么吹的？
生：轻轻吹。
师：那读的时候应该？
生：轻一点。
师：你来读读看。（指名读2人）；
师：我们一起轻轻地来读读它的话。（齐读。）
师：海风说妈妈挂念你，“挂念”是什么意思？我们再来读读第一节，找找哪儿能看出妈妈挂念小海星？（联系上下文，理解词语）
师：谁找到了？
生：妈妈在找它：“怎么傍晚不回家？”
师：是呀，小海星晚了还不回家，妈妈在想他、放心不下，这就叫“挂念”。
师：看来，我们的海风爷爷也挺关心小海星的。他在劝呢！现在，小朋友竖起耳朵听，老师哪一遍读得好？（学生辨析感悟）
生：第二遍读的好。
师：行啊，那你们自个儿去试试看。
生自由读。
师：你们当海风，一起来劝劝，老师念旁白。（师生合作读第二节）
师：现在我们把这首儿歌连起来读一读，老师念黑色字体部分，小朋友念红色字体部分。（师引读儿歌）
感悟：
本课的阅读教学，我主要通过多种形式的朗读，让学生正确朗读课文，并熟读成诵。在让学生想象“妈妈找不到小海星，当时会怎么想”这一环节中，我努力展现课堂交流的真实性，交流时鼓励学生亮出自己的观点，允许学生独树一帜，这时的孩子结合自己的生活经历展开充分得想象，面对学生热烈的反响，活跃的思维，生动丰富、独特而又有创意的感悟，我正确引导，热情鼓励，从而进一步促进学生个性的充分发展。
总评：
低年级学生能记、愿读、肯说、会想、敢问，因此，本课的设计以自主识字和朗读为主，游戏设计为辅，并初步培养学生的问题意识，让学生的学习更主动，更投入，尽量让学生独立观察，独立思考，变课堂为一个充满创造与发现的乐园，关注学生的个体学习，保证其学习的时间和空间，从而充分发挥学生学习的自主性，使学生个性发展获得最佳效果。