《寻找幸运花瓣》教案设计之二

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对于小学阶段的学生而言,想拥有良好的表达能力,一定量的阅读是必不可少的。其实,仅就语文课本而言,全册几十篇课文,都是是孩子们写作此类作文的典范。这样,在学生已经有了大量范文的情况下,老师的指导方法、指导深度就显得尤为重要。而创设情境,设计一些模仿课文读写结合的语言训练就是一个行之有效的办法。


在本篇课文的教学中我也设计了这样一道模仿性的语言训练。在教学时,为了更好地完成练习,我分成如下几个步骤完成:


⒈大屏幕出示“我”最后一次寻找幸运花瓣的句子,通过指名读、男女生赛读等方法,引导学生在品读的过程中体会作者把“我”专心致志地寻找过程写得是多么得生动传神;


⒉变红“淡淡的花香,我没闻到。蜜蜂的嘤嗡声,我也没听到。我只是在寻找着五个瓣儿丁香” 这一小节,请学生边自读边想想:这一小节从哪几个方面来写的。全班交流。结果学生归纳出从“闻”、“听”两点来写,我表示肯定。


⒊让同学们思考:还可以从哪些方面来写以体现“我”的专心?学生们经过思考后回答:周围美丽的风景,我没看到。(点评:这是从“看”这面来写的)身后那个老是跟着我的少年,我没在意。(点评:这是抓住心理活动来写的)……


⒋出示练习题:“模仿文中的写法,想象因为‘我’太专心寻找,还有什么情形‘我’没有注意到? ,我没 。 ,我没 。我只是在 地寻找着五瓣儿丁香。”全班思考、交流,指导完整地完成整道练习。


⒌ 请全体同学再次有感情地朗读原文。


这个练习设计从实践中看效果是比较好的。围绕这一道题采取的一系列步骤,层层递进:先读,是让学生对特定的情境有一定的体会;再思,是加深学生对原文的理解;前两项的铺垫对即将完成的练习起了规范和限定作用,让各个层次的学生可以各尽所能,既不至于无从下“嘴”,又不至于信马由缰、“胡思乱想”,保证了练习有一定的质量;最后再读范文,同学们这次是在理解、掌握原文的基础上再读,就使“有感情地朗读,并通过朗读读出自己的体会”这一单元训练目标变得水到渠成。


由此可见,在平时的课堂教学中多来一些读练结合,可以让学生把阅读与写作有机地结合起来,从阅读中感悟写作技巧,在写作时展现阅读的收获,做到阅读、写作两相宜!