背景：
“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础，是创新能力的基础。因此，小学生低年级识字教学显得十分重要。由于在生活中口语的积累，学生已掌握了不少汉字的音、义，识记生字的字形也就成为教学中的重点、难点。而低年级学生观察事物不精细，对结构复杂的字形不容易记住。基于这样的认识，我认为在语文教学中，应注重实践和思考，创造性地开展识字教学。
案例：
《蜘蛛织网》是一篇充满了童趣的课文，课文的教学目标是：能在语言环境中，认读课文中的生字，积累词语，模仿动物的叫声，并能根据课文内容，展开想象，分角色演一演，同时在阅读过程中，知道做事要像蜘蛛那样一心一意。课文中的生字共有十个，每个生字都有自己的特点，为了让学生很好地掌握这些生字，我对这节课的识字教学做了精心地准备。
教学伊始，引出课题，课题中有三个生字——蜘、蛛、网，我做了这样的设计：
师：谁能说说，这两个生字——蜘蛛有什么相同的地方啊？（都是“虫”字旁）
你还能说说其他“虫”字旁的字吗？
小朋友，我们知道了“虫”字旁的字都是和昆虫有关的。
（在这里，学生交流了许多其他虫字旁的字，帮助学生进行了积累。）
师：好，看课题中还有一个生字——网，你有什么好办法记住它吗？
（“一张鱼网是网字”，学生运用象形字的方式记住了网这个字，做到了知识的迁移。）
就这样，学生很容易地就掌握了这三个生字，而且学得十分有效果。
接着，课文中又集中出现了这些生字：散、步、岩、石、滚、逮，对于这些生字，我是先让学生小组进行学习，说说有什么好办法记住它们，体现了学生自主学习的能力。学生汇报的时候，我重点指导了“散”，因为这里有一个这课里新学的部首“反文旁”，通过动画演示，让学生跟着一起书空，帮助学生识记。对于“岩”这个生字，我让学生看看它是怎样形成的，“山”加“石”就是“岩”，非常的生动形象。而“滚”，我则让学生编编儿歌：一个老公公躲在衣服里，热得直流汗。并通过动画演示，让学生有直观的认识，这样就很容易识记这些生字了。
最后，“抽”这个生字是本课里的一个重点，我通过让学生做动作，明白抽是要用力，从而明白蜘蛛从自己身上一根一根抽出丝，织成网是很不容易的。这样一来，也达到了教学中情义目标的要求，让学生知道了蜘蛛做事一心一意，它织的网能捉住害虫，做出了奉献。通过这样的识字教学，让学生学中有乐，乐中有学。
反思：
我认为在语文教学中，创造性地开展识字教学，可以从以下几方面做起：
一、营造氛围，让学生在参与中发展[]
参与是学生智力与能力发展的关键。教师必须努力营造宽松和谐的教学氛围，激活学生的热情，促使其主动参与。
要营造和谐的氛围，教师必须具有崭新的学生观，相信学生是具有巨大潜能的生命体。不要细嚼慢喂，将本来可以富有情趣的识字教学，变得机械枯燥、索然无味。
要营造和谐的氛围，必须充分发挥学生的主体性。识字教学中，我们可以设计这样的开放性环节：让学生说出自己从哪儿已经学会了什么字；用什么办法记住哪个字。学生自选生字汇报，学习的自主权大了，利于学生自我表现，让每个学生在参与中体验成功。
要营造和谐的氛围，教师的评价语言要幽默，富有情趣，富于激励。教学中，我们要允许学生识记字形方法的多样性，不轻易否定学生。学生在教师宽容的评价中，变得有信心、有创见。
二、引导发现，让学生在实践中形成能力
新大纲强调：“学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。”随着学生经验的积累，我们要逐步简化识记生字的过程，增加学生独立识字的机会，发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字，并在实践中不断运用，形成识字能力。
汉字的字形虽然繁简难易不同，但是识记字形还是有一定的规律、方法。当学生具备了一定的识字经验，我们也就可以放手让学生自己想办法记字形。学生看到生字，就会调用已有的信息，将生字与熟字联系起来，进行比较记忆了。于是，学生就会惊喜地发现：原来语文中的记字形，可以利用熟字加加减减。此时，我们引导学生总结出自己发现的识字方法，学生也就非常自然地说出“加法”“减法”“换法”。至于有的独体字，则可以引导学生说出“笔顺法”，稍难的字则是几种方法的“合法”。然后，让学生用自己发现的识记字形的方法，对照生字，进行检验。学生运用自己发现的识记方法，记起生字来，简单有效，学习生字也可以变得轻松自如，学生情绪高涨。
这样，学生在识记字形的实践中，在老师的引导下，发现、总结出了记忆字形的方法，经历了艰辛的脑力创新过程，品尝到了成功的快乐，也就自然而然地成为识字的主人。他们会在以后的实践中，不依赖于任何帮助，自己选择合适的方法，主动运用，持之以恒，不断训练，逐步形成能力。
三、打破常规，让学生在识字中享受快乐
实践中积累的识字经验，成为学生识生字的基础。汉字造字的规律性，为放手让学生尝试识生字率提供了可行性。教学中，我们可以启发学生：“假如让你造这个字，你会怎么造呢？”学生兴趣盎然，积极动脑，不仅掌握了生字，更重要的是在主动参与、体验识字的过程中，获得了成功的快乐。[]
我们还可以利用归类识字中认识同族字的特点，打破常规，让学生根据词语，运用规律，自己研究归纳出生字。如教识字游戏时，我首先教给学生基本字“包”，让学生掌握音、形、义。再让学生找出带有“包”的熟字“跑”，作为例字引导学生发现：“跑”是用两部分合起来表示的，“足”与字的意思有关，“包”与读音差不多。接着出示新词：花（）、水（）、火（）、吃（）。学生借助声旁“包” 宇，利用形旁表义的特点，自己试着创造出这几个生字。然后，学生在小组内交流自己所创造的字，并说出理由，又在班上交流。这样的设计，打破了归类识字课的一般做法，引导学生发现形声字的规律，运用规律识字，把学生当作探求知识的主人。这样的教学活动，其意义已超过了识字教学本身，让学生在参与中获得了成功的体验。
四、指导编谜，让学生轻松记住字形
低年级学生对谜语有浓厚的兴趣。为了能让识字教学变得活泼有趣，我利用学生的心理特点，将谜语与学生的识记生字联系起来。除了编谜让学生猜字外，更主要的是引导学生抓住某些汉字的字形特点，进行联想，学着编谜语。教学“闪”字时，先引导学生把字拆分成“人”“门”，在老师的动作暗示下，学生心领神会，编出了谜语“人很快进了门”，学生不仅记住了字形，还懂了字义呢。又如“滚”这个字，教学中，先让学生把字分解成三部分，再引导学生编成了谜语“一个老公公躲在衣服里，热得直流汗”。学生学着编谜语，一定会认真分析字形，抓住特点。这样的过程，调动了学生的积极性，在学生的主动参与中，在轻松的气氛中，难点已化解。同时，发展了学生的想象能力和表达能力。
五、引导创境，让学生巧妙记住字形
有些生字字形复杂，或某些部件与熟字相近，低年级学生往往张冠李戴。教学中，可以找出各部件的联系，或抓住容易错的地方，引导学生创设特定的语境，进行联想，让他们在形象风趣的语言中，巧妙地记住字形，强化识字效果。
引导学生创设特定的语境，将特别的字形与形象的情境联系起来。学生以后运用这个生字时，脑海中一定会浮现出相应的情景，想起那形象的提示语言，一定不会把字写错了。
我想，在低年级识字教学中，灵活地融合上述几点的做法，学生就能主动参与，成为识字的主人，提高识字的能力，实现自身的发展。
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