【背景资料】
《自己的花是让别人看的》一篇作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学是亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，及对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。本篇课文用最精炼概括的语言点名了通俗易懂但又意味深长的哲理读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇受教育。是一篇锻炼学生思想、开启学生心智，让学生感受语言美的佳作。
2008年五月，在学校课改模式研讨中，我上了《自己的花是让别人看的》这节研究课，尝试着引导学生通过课文的学习，培养学生主动学习，合作探究的能力，取得了很好的效果。
【案例片段】
引发想象，广泛联系，读中激情，熟读成诵
──第3自然段课堂教学实录
师：请闭上眼睛，听老师朗读课文第3自然段，大家边听边展开想象，然后说说仿佛看到了什么。(教师在轻柔的音乐声中朗读)
生：我仿佛看到家家户户的窗子上鲜花怒放，红的似火，粉的像霞，白的如雪，五颜六色，千姿百态，美丽极了。
生：我仿佛看到在这些奇特房子的窗台上的花连成一串，汇成了一条条花的彩带。我感到逛街成了一种美的享受，真香真美。
师：谈得真好，想象丰富，谈出了自己的感受。请接着说……
生：我仿佛看到主人们正在把一盆盆快枯萎的花搬下阳台，换上一盆盆正在开放的鲜花。
生：我仿佛看到各种鲜花争奇斗艳，吸引来了大批的蝴蝶，围绕着各家各户的窗台翩翩起舞。主人闻着花香，欣赏着蝴蝶翩翩起舞；行人不时驻足观赏，真是“人在街头逛，似在花海中。”
生：从同学们的交谈和老师的朗读中我深深地感受到德国奇丽的美景，我想通过我有感情的朗读把这奇丽的景色表现出来。（生有感情朗读）
生：她的朗读很有感情，我听到她把“花团锦簇，姹紫嫣红，花的海洋”读得较重，这样就突出了各色鲜花怒放的美丽景色。（学生2有感情的朗读）
(前两个学生有感情的朗读激发了其他同学的感情，他们也都纷纷要求朗读。)
生：刚才同学们声情并茂地朗读，让我感受到了德国奇丽的美景，我想写一段导游词，也带大家去欣赏德国的美景。
各位朋友：相信你来德国，不仅是为了欣赏德国的异域风情，还想领略德国的美景。现在我就带大家走入德国海洋般的街道。大可以尽情地抬头看，在德国街道的两边家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。他们每家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。你们不觉得这一种境界是颇耐人寻味的吗？[]
生：她的导游词写得很美，她在介绍导游词时，声音有低有高，表达了作者惊奇、赞美的语气，最后两句适当拖长，给人一种“耐人寻味”意味深长的味道。
师：是的，本段最后两句的确耐人寻味，意味深长，让我们默读2、3自然段，结合上下文，并联系生活实际谈谈对这两句话的理解吧。(学生默读)
生：课文前面说作者曾问过女房东，这样养花是为了给别人看的吧，女房东十分肯定地说，正是这样。德国人养花与众不同，自己的花是让别人看的，走在街上的时候，自己又看别人的花。这就是“人人为我，我为人人”。
师：你结合上文理解，很好。
生：我想课文最后一段说的“多么奇丽的景色”就是指我们刚才想象的景象；“多么奇特的民族”就是赞扬德国人“人人为我，我为人人”的境界。
师：你说得真好!这就叫会读书。请接着发表自己的看法。
生：“人人为我，我为人人”，就是首先要为别人着想，如果大家都为别人着想，反过来，别人也会为你着想。
师：你谈得很深刻。
生：我想到了我们班捐书设立图书角，如果大家都不捐，就办不起来了，所以我们只要做到“我为人人”，就会换来“人人为我”。
师：你联系生活实际来理解，谈得好。实际上，生活中这样“人人为我，我为人人”的例子很多，请大家接着充分联系生活实际谈一谈自己的理解。
生：……
师：读懂了这一段话，再来读，大家就一定会读得更有感情，更“耐人寻味”了。
【课后反思】
教学本课时，我本想通过有感情朗读让学生体会德国的异域风情，同时积累优美语句。但在课堂学习中，学生又加入以前学过的导游词，使得课堂气氛更加活跃，是学生们的学习趣味更浓，体会更深。经过几次的朗读、导游词的介绍，学生们不仅积累了优美词语，还在学习中把要求背诵的嫒自然段也记住了，提高了课堂学习效率。
不仅如此，从孩子们丰富的想象中，可知孩子们读懂德国人重视风景的美，更重视为美丽风景而不懈努力。孩子们读懂德国人那种“人人为我，我为人人”美好品德。孩子们不仅了解了德国的风俗人情，更重要的是受到美的熏陶，把美收于眼里，把美植根于心里。达到了双重收效。