一、说教材：《祖国，我终于回来了》是浙教版义务教育六年制第十册第五单元的首篇课文。课文记叙了我国杰出的科学家钱学森从美国回到祖国的经过，赞扬了钱学森的爱国热情和报国壮志。教材语言朴素、叙事清楚、层次清晰，洋溢着荡人心魄的爱国心、华夏情，是一篇适合对学生进行爱国主义教育的好教材。在教学中，应让学生与文本充分的对话中去体验、感悟人物的感人事迹，从而激发学生热爱祖国，报效祖国的思想感情。
二、说学习目标：
1．知识目标：理解课文重点词句，理清文章层次；了解钱学森放弃一切，冲破重围，历尽艰辛，毅然回国的感人事迹。
2．能力目标：(1)以文本为载体，引导学生读中悟情，读中积累，发展语言；(2)抓住课文关键词句，反复地感情朗读，培养学生的朗读能力。
3.情感目标：通过对课文的学习，激发学生的热爱祖国、报效祖国的思想感情。
学习重点难点：(1)以文本为载体，引导学生读中悟情，读中积累。(2)抓住课文关键词句，反复地感情朗读，培养学生的朗读能力。
《语文课程标准》指出：“课程标准根据知识与技能、过程和方法、情感、态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透、融为一体，注重语文素养的整体提高。”以上教学目标就注意了三个维度的统一。
三、说教法学法
(1)说教法：
“教学有法、教无定法”，这节课我引导学生充分与文本对话，以文本为载体，引导学生抓住关键词句，反反复复地感情朗读，读中感悟，读中激情，读中积累语言。在教学中，通过播放音乐，出示人物画像等教学手段，渲染课堂气氛，从而激发学生主动学习的积极性，调动学生的多种感官去触摸文本、贴近文本，从而增强学习效果。
(2)说学法：
根据教材的特点，这节课我主要引导学生采用自读、自悟的学法，让学生在读中感悟，读中激情，培养语感，提高朗读能力。在课堂中充分发挥学生的主体作用，引导学生充分地与文本对话，感受人物荡人心魄的爱国心，中华情，从而受到爱国主义教育。
四、说预设过程
(1)导入新课，研读课题
针对学生的年龄特点，良好的导入是激发学生学习热情、求知欲和探究心理的有效方法。教师在课前创设情境，播放著名歌星费翔的《故乡的云》。教师在悠扬的歌声中激情导入课文，引导学生走近钱学森，而后出示钱学森人物像，拉近了学生与文本的距离，根据学生课前已搜集钱学森相关信息的实际，让学生简介人物，从而对钱学森有个感性的认识，达到了“未入课已先有情”的教学效果。
而后教学环节中，教师让学生读题，抓住“终于”一词研读，初步体会到钱学森回国的艰辛，对课文的情感基调有了整体的感知和把握，同时也培养了学生紧扣“课题”读题的能力。[]
(2)初读课文，整体感受
教师承接上一个研读课题教学环节，让学生直面文本，整体感知，畅谈读后感受，这样从研读课题到直面文本，教学环节显得自然流畅，对课文做整体的综合感知，逐步培养学生在阅读中捕捉、提取的信息的能力。学生与文本的初步对话中，个性得以尊重和保护，这是极好的自主阅读的训练。
(3)研读探究，感悟“伟大的决定”
教师引导学生直接切入文本，启发学生：当身居美国的钱学森一听到中华人民共和国成立的消息时，他是怎样做的呢？同时出示相关语段，让学自读自悟。指导时教师抓重点词让学生品味体验，紧扣关键词“一切”启发学生想象：钱学森在美国会受到怎样的优待？从而唤起学生已有的生活体验和已有的情感积淀，感悟到钱学森在面对祖国与金钱、名誉、地位的抉择时，他毫不犹豫地选择了前者，从而启动了学生情感，感受到钱学森的一片悠悠赤子情，因而更能入情入境地读。
（4）文本对话，体会“坚强的意志”
教师巧妙地由上一环节引入：钱学森迫切想回国，但是回国容易吗？引导学生动笔在文中划找相关词句，品味词句，培养了学生不动笔墨不读书的好习惯。教师有重点地、有意识地抓住重点词句，引导学生反复揣摩、体验，感受美国当局对钱学森迫害手段之卑劣，钱学森斗争意志之坚强，从而体会到钱学森的一颗拳拳爱国心。指导时，教师重点抓住钱学森“始终没有屈服”这句，通过精心设计教学语言，激情引读，渲染气氛，让学生情感层层推进地读，学生在反复诵读“始终没有屈服”这句中，心灵受到强烈的震撼，体会到人物精神之伟大。
朗读是体会文章思想感情的重要方法。教师利用自读，引读等形式，强调学生读出自己的感受。教师的引读，语势逐渐增强，从而将文本的感悟推向极致。
而后，教师引导学生做大胆推想：假如钱学森屈服了，情况又会怎样？让学生体会到钱学森在中国航天事业中无可替代的地位。钱学森抗争了5年，这5年又是怎样的5年？从而感悟钱学森顽强的斗争精神和不屈不挠的坚强意志。而后课件呈现周总理、邓小平生前抒发爱国之情的名言，并再次/现课文第二节钱学森所说语言，再次感悟人物荡人心魄的爱国情，报国心，华夏魂。
（5）升华情感，品悟“幸福的泪花”
这一环节，教师导语激情导入，抓住钱学森踏上国土，回归母亲怀抱时的泪花，引导学生揣摩品味，这是一种怎样的泪水？体会钱学森此时的百感交集的心情，教师巧妙抓住学生已被撩起的情感，设计了两个颇有训练价值的说话训练：a．望着雄伟的天安门城楼，钱学森激动地说：“有，有，我相信我一定能回到祖国，现在终于回来了！”b．望着雄伟的天安门城楼，钱学森激动地说：“在下，在下，我相信我一定能回到祖国，现在终于回来了！”要求学生根据教师提供的句式进行练习。
这样的练习设计，揉合了课文的相关内容，具有较大的训练容量，两个说话练习让学生自主选择，体现了对学生主体的尊重，同时也增加了语言训练的容量和力度。
老师让学生感情说话训练之后，再次引导学生读课题。此时，学生设身处地，仿佛置身于课文的情境中，喊出了内心肺腑之言：“祖国，我终于回来了！”幸福、激动之情溢于言表，情感之水已渠成。
（6）拓展延伸，传颂“卓越的功勋”
在最后教学环节中，教师设计了一个说话，动笔训练：学了课文，你想对钱学森爷爷说些什么？让学生写在课本上作为读书心得。学生此时情感的波澜已在胸中澎湃，不吐不快。切合时机的练笔成为抒发学生情感的最好凭借。一句句感人肺腑的言语，一声声真实诚挚的表白就在学生的笔端汩汩流出。教师再让学生回读感悟钱学森第二节中的语言，收到了以情感之线贯穿整堂课的教学效果。
上述教学，让学生通过有感而发，并当堂把自己的真实感受写下来，把语文教学与学生生活经验和情感体验很好地沟通起来，让他们自由地表达真情实感，也较好地体现了读写结合的要求。
五、说教学效果：
综观整堂课，学生从披文入情，再到读文悟情，最后缘情而发，情感层层深入。教师巧妙地发挥了主导作用，适时地点拨，掀起了学生的情感之澜，真正体会到钱学森的爱国心，报国情。学生的情感层层递进，表情朗读一次比一次好，读出了强烈的爱国情。
本节课的教学预设，以情感为主线，把语境、情境融为一体，积极促进学生与文本进行对话，不仅让学生真正地理解课文，深刻地体会到钱学森强烈的爱国之心，而且使学生真正走进文本，充分体现了阅读教学是教师、学生、文本的对话过程。
对于文章中的重点词句理解，教师更多地是让学生直接接触语言材料，善于让学生穿透“语表层”、“意蕴层”，体验课文的意境，与课文产生共鸣，和课文一起心跳。在指导读书时，通过启发想象，以情激情等手段，唤起学生已有的生活体验和已有的情感积淀，启动情感，让学生充分地读，全身心地诵读，让语言抒发的情感溢出纸面，引起学生心灵的震撼和情感的共鸣，较好地达成了本课的教学目标。