《祖国,我终于回来了》说课教案

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一、说教材:《祖国,我终于回来了》是浙教版义务教育六年制第十册第五单元的首篇课文。课文记叙了我国杰出的科学家钱学森从美国回到祖国的经过,赞扬了钱学森的爱国热情和报国壮志。教材语言朴素、叙事清楚、层次清晰,洋溢着荡人心魄的爱国心、华夏情,是一篇适合对学生进行爱国主义教育的好教材。在教学中,应让学生与文本充分的对话中去体验、感悟人物的感人事迹,从而激发学生热爱祖国,报效祖国的思想感情。


二、说学习目标:


1.知识目标:理解课文重点词句,理清文章层次;了解钱学森放弃一切,冲破重围,历尽艰辛,毅然回国的感人事迹。


2.能力目标:(1)以文本为载体,引导学生读中悟情,读中积累,发展语言;(2)抓住课文关键词句,反复地感情朗读,培养学生的朗读能力。


3.情感目标:通过对课文的学习,激发学生的热爱祖国、报效祖国的思想感情。


学习重点难点:(1)以文本为载体,引导学生读中悟情,读中积累。(2)抓住课文关键词句,反复地感情朗读,培养学生的朗读能力。


《语文课程标准》指出:“课程标准根据知识与技能、过程和方法、情感、态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透、融为一体,注重语文素养的整体提高。”以上教学目标就注意了三个维度的统一。


三、说教法学法


(1)说教法:


“教学有法、教无定法”,这节课我引导学生充分与文本对话,以文本为载体,引导学生抓住关键词句,反反复复地感情朗读,读中感悟,读中激情,读中积累语言。在教学中,通过播放音乐,出示人物画像等教学手段,渲染课堂气氛,从而激发学生主动学习的积极性,调动学生的多种感官去触摸文本、贴近文本,从而增强学习效果。


(2)说学法:


根据教材的特点,这节课我主要引导学生采用自读、自悟的学法,让学生在读中感悟,读中激情,培养语感,提高朗读能力。在课堂中充分发挥学生的主体作用,引导学生充分地与文本对话,感受人物荡人心魄的爱国心,中华情,从而受到爱国主义教育。


四、说预设过程


(1)导入新课,研读课题


针对学生的年龄特点,良好的导入是激发学生学习热情、求知欲和探究心理的有效方法。教师在课前创设情境,播放著名歌星费翔的《故乡的云》。教师在悠扬的歌声中激情导入课文,引导学生走近钱学森,而后出示钱学森人物像,拉近了学生与文本的距离,根据学生课前已搜集钱学森相关信息的实际,让学生简介人物,从而对钱学森有个感性的认识,达到了“未入课已先有情”的教学效果。


而后教学环节中,教师让学生读题,抓住“终于”一词研读,初步体会到钱学森回国的艰辛,对课文的情感基调有了整体的感知和把握,同时也培养了学生紧扣“课题”读题的能力。[]


(2)初读课文,整体感受


教师承接上一个研读课题教学环节,让学生直面文本,整体感知,畅谈读后感受,这样从研读课题到直面文本,教学环节显得自然流畅,对课文做整体的综合感知,逐步培养学生在阅读中捕捉、提取的信息的能力。学生与文本的初步对话中,个性得以尊重和保护,这是极好的自主阅读的训练。


(3)研读探究,感悟“伟大的决定”


教师引导学生直接切入文本,启发学生:当身居美国的钱学森一听到中华人民共和国成立的消息时,他是怎样做的呢?同时出示相关语段,让学自读自悟。指导时教师抓重点词让学生品味体验,紧扣关键词“一切”启发学生想象:钱学森在美国会受到怎样的优待?从而唤起学生已有的生活体验和已有的情感积淀,感悟到钱学森在面对祖国与金钱、名誉、地位的抉择时,他毫不犹豫地选择了前者,从而启动了学生情感,感受到钱学森的一片悠悠赤子情,因而更能入情入境地读。


(4)文本对话,体会“坚强的意志”


教师巧妙地由上一环节引入:钱学森迫切想回国,但是回国容易吗?引导学生动笔在文中划找相关词句,品味词句,培养了学生不动笔墨不读书的好习惯。教师有重点地、有意识地抓住重点词句,引导学生反复揣摩、体验,感受美国当局对钱学森迫害手段之卑劣,钱学森斗争意志之坚强,从而体会到钱学森的一颗拳拳爱国心。指导时,教师重点抓住钱学森“始终没有屈服”这句,通过精心设计教学语言,激情引读,渲染气氛,让学生情感层层推进地读,学生在反复诵读“始终没有屈服”这句中,心灵受到强烈的震撼,体会到人物精神之伟大。


朗读是体会文章思想感情的重要方法。教师利用自读,引读等形式,强调学生读出自己的感受。教师的引读,语势逐渐增强,从而将文本的感悟推向极致。


而后,教师引导学生做大胆推想:假如钱学森屈服了,情况又会怎样?让学生体会到钱学森在中国航天事业中无可替代的地位。钱学森抗争了5年,这5年又是怎样的5年?从而感悟钱学森顽强的斗争精神和不屈不挠的坚强意志。而后课件呈现周总理、邓小平生前抒发爱国之情的名言,并再次/现课文第二节钱学森所说语言,再次感悟人物荡人心魄的爱国情,报国心,华夏魂。


(5)升华情感,品悟“幸福的泪花”


这一环节,教师导语激情导入,抓住钱学森踏上国土,回归母亲怀抱时的泪花,引导学生揣摩品味,这是一种怎样的泪水?体会钱学森此时的百感交集的心情,教师巧妙抓住学生已被撩起的情感,设计了两个颇有训练价值的说话训练:a.望着雄伟的天安门城楼,钱学森激动地说:“有,有,我相信我一定能回到祖国,现在终于回来了!”b.望着雄伟的天安门城楼,钱学森激动地说:“在下,在下,我相信我一定能回到祖国,现在终于回来了!”要求学生根据教师提供的句式进行练习。


这样的练习设计,揉合了课文的相关内容,具有较大的训练容量,两个说话练习让学生自主选择,体现了对学生主体的尊重,同时也增加了语言训练的容量和力度。


老师让学生感情说话训练之后,再次引导学生读课题。此时,学生设身处地,仿佛置身于课文的情境中,喊出了内心肺腑之言:“祖国,我终于回来了!”幸福、激动之情溢于言表,情感之水已渠成。


(6)拓展延伸,传颂“卓越的功勋”


在最后教学环节中,教师设计了一个说话,动笔训练:学了课文,你想对钱学森爷爷说些什么?让学生写在课本上作为读书心得。学生此时情感的波澜已在胸中澎湃,不吐不快。切合时机的练笔成为抒发学生情感的最好凭借。一句句感人肺腑的言语,一声声真实诚挚的表白就在学生的笔端汩汩流出。教师再让学生回读感悟钱学森第二节中的语言,收到了以情感之线贯穿整堂课的教学效果。


上述教学,让学生通过有感而发,并当堂把自己的真实感受写下来,把语文教学与学生生活经验和情感体验很好地沟通起来,让他们自由地表达真情实感,也较好地体现了读写结合的要求。


五、说教学效果:


综观整堂课,学生从披文入情,再到读文悟情,最后缘情而发,情感层层深入。教师巧妙地发挥了主导作用,适时地点拨,掀起了学生的情感之澜,真正体会到钱学森的爱国心,报国情。学生的情感层层递进,表情朗读一次比一次好,读出了强烈的爱国情。


本节课的教学预设,以情感为主线,把语境、情境融为一体,积极促进学生与文本进行对话,不仅让学生真正地理解课文,深刻地体会到钱学森强烈的爱国之心,而且使学生真正走进文本,充分体现了阅读教学是教师、学生、文本的对话过程。


对于文章中的重点词句理解,教师更多地是让学生直接接触语言材料,善于让学生穿透“语表层”、“意蕴层”,体验课文的意境,与课文产生共鸣,和课文一起心跳。在指导读书时,通过启发想象,以情激情等手段,唤起学生已有的生活体验和已有的情感积淀,启动情感,让学生充分地读,全身心地诵读,让语言抒发的情感溢出纸面,引起学生心灵的震撼和情感的共鸣,较好地达成了本课的教学目标。


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