一、 说教材：
今天我说课的内容是人教版小学语文第二册第七单元27课《两只小狮子》。下面我就教材内容作一简要分析。这是一篇精读课文，第七单元是以好孩子、好品质为专题编写的。本课是单元中的第二篇课文，编者以一篇童话故事的形式，讲述了两只小狮子不同的生活态度，一只小狮子非常勤奋，每天练习生活的本领；另一只却认为凭着父母的本领和地位就可以生活得很好，于是，整天懒洋洋地晒太阳，什么也不干。通过一勤一懒两只小狮子的对比，以及狮子妈妈对懒狮子的教育，告诉学生，从小应该勤奋学习，学会生活的本领，不能依靠父母的本领和地位生活。
二、说学情
学生们通过上半学期的学习，学生学会了预习的方法，极大多数学生能比较熟练地根据拼音读准字音，在识记汉字方面也积累了一些方法，如部件分析法、加一加法、减一减法、换一换法等，能有效地帮助识记汉字。在阅读方面，学生逐渐产生了兴趣，在老师的引导、点拨下能读懂一些短小、浅显、有趣的文章，初步尝到阅读所带来的快乐。大多数学生能做到读准字音，不加字，不漏字，基础好一些的学生能读出句子的语气。
三、说教学目标、重难点
根据新课程标准对本年段的具体要求，结合本课教材的特点，我制定的教学目标是：1、知识与能力目标：认识14个生字；积累ABB型的叠词；能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、过程与方法目标：借助相关语句认识两只小狮子的不同表现，为感悟课文蕴涵的道理而铺垫。
3、情感与态度目标：懂得从小应该勤奋学习，学会生活的本领。
因为考虑到学生的认知规律，以及他们的阅读能力，要在语言文字中准确把握课文所蕴涵的情感世界，真正品出语言的味道来，有一定的难度。因此我设定的本课的教学重点是：认识生字新词；正确、流利、有感情地朗读课文。教学难点是：明白狮子妈妈说的话的道理。
四、说教法学法
基于以上分析我是这样设计本课的教法学法的。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以本课教学以创设情境教学法为主，创设动物世界的一件大喜事：狮子妈妈生了两个小狮子这么一个教学情境，让学生融入到课文当中，同时采用朗读法，运用多种形式的读，让学生读中学，读中悟。学法上主要教给学生用自主探究法学习生字，通过自主、合作、探究学习提出见解，发表感受。在学生自学的过程中，教师是一个有效的组织者和理智的指导者，当学生思维受阻或遇到困难时，及时启发引导，当好学生的引路人。通过前阶段的读课文识字教学，学生们已经有了一定自学生字的能力，能比较熟练地运用识字的方法识记汉字。[]
五、说教学流程
新课标指出：教师应努力为学生创设良好的自主学习情境，让他们在感兴趣的、主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而真正成为语文学习的主人。本着这样的指导思想，特将本堂课的教学思路拟订为：图片导入、激发兴趣——检查预习，整体感知——读中积累，合作感悟——拓展延伸四个环节。下面我就每个环节作一详细说明。
（一）图片导入、激发兴趣
“良好的开端是成功的一半”。创设好的教学情境，可以激发学生的兴趣，使学生自然地进入学习情境，形成良好的课堂学习气氛。于是，上课伊始，我就贴出两只小狮子图片，问孩子们“今天谁来和我们一起上课了？”并引出词语“狮子”，进行正音，识记并板书。然后请学生联系生活谈对狮子的认识，唤起学生的生活经验，引出“今天我们要认识的两只小狮子，他们小时候的表现可不一样，那他们长大后是不是都能成为森林之王呢？”此时将课题补充完整，让孩子们带着笑容与它们打个招呼，既激发了学生的学习兴趣，又渗透了文明礼貌教育，使学生进入良好的学习准备状态。
（二）检查预习，整体感知
预习是学好语文的前提，学生在预习中自己思考、比较、体会，形成一个积极的心态过程，产生一种悟性。因此预习很关键，经过一学期的学习和训练，学生已经能够借助拼音朗读课文，也积累了一定的识字方法。因此学生完全有能力提前自渎课文，识记生字。所以我把圈画生字、标记自然段、正确、流利地朗读课文放在课前进行。在课堂上，我先让学生重新温习一下预习内容，自渎课文，注意读准确，接着出示本课生字词，同桌两个接力棒读，同学间开火车读，通过多种形式读，让孩子们识记生字，然后指生读文，其他同学听、评、纠正字音，最后，请同学们小声读读课文，想一想课文讲了件什么事。
（三）读中积累，合作感悟
《新课标》中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”第一学段的阅读要求中提出：对感兴趣的人物和事件要有自己的感受和想法。基于以上对《新课标》要求的理解，及本课重难点的把握，我在这一版块的教学中设计了以下教学环节：
1、榷帘呦耄整体感知。
轻轻地把课文读一遍，边读边想：“这是两只怎样的狮子？你想和哪只小狮子交朋友，为什么？”让学生带着问题读课文，可培养学生边读边想的读书习惯。
2、品读感悟，积累运用。
词语教学是低年级语文课的重点。抓住课文中的重点词语进行品读，让学生在充分理解重点词语含义的基础上，展开丰富的联想，不仅能加深学生对课文内容的理解，而且能有效地激发学生个性化的理解和创造，训练学生的发散思维和想像力，培养语言表达能力。我抓住文中的 “刻苦”、 “懒洋洋”展开教学，通过让学生换词理解、动作演示、想象说话、看图理解、表演朗读等多种方法训练语言，将生字词的学习与积累语言、发展语言、发展学生的思维结合起来。[]
（1）抓住“刻苦”展开讨论，品读感悟。
当学生说到喜欢和勤狮子交朋友，因为它非常刻苦时，我便出示句子：“一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。”让学生齐读。然后问：“非常”是什么意思？你能给它换个词吗？你从哪些地方看出小狮子“非常刻苦”？进而理解“整天”的意思，为更好地帮助学生理解，我准备引读“每天天刚亮……，中午，太阳高照……，傍晚，太阳已经落山了……，真是一只勤奋的狮子”。然后进一步理解“刻苦”，让学生说说勤狮子整天练习哪些功？请学生演示“滚、扑、撕、咬”的动作；这样变抽象为直观，符合低年级学生的心理特点，既激发学生的学习积极性，又加深对词句的理解。接着请学生展开想像：假如你就是这只刻苦的小狮子，你在练习“滚、扑、撕、咬”的时候，可能会遇到什么困难？在学生充分想像说话的情况下，我再用学生的话引读，如夏天烈日炎炎……，冬天雪花纷飞……，脚上的皮蹭破了……，不小心摔到了……。再告诉学生，它遇到很多很多的困难仍然坚持练习，这就是刻苦啊！这时再让学生夸一夸它，一定有很多话想说。夸狮子既训练了学生的口语表达能力，又让学生在夸赞中受到勤奋好学的教育，达到润物无痕的效果。在夸完狮子后，出示句式：“ 整天练习 ，非常刻苦。”让孩子运用句式夸夸自己或别人。
《语文课程标准》指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。学习语文不仅要能理解，还要在此基础上进行识记积累和内化运用。让孩子运用句式夸夸自己或别人，既发展了语言，又发展了思维。
（2）抓住“懒洋洋”适时扩展，积累运用。
在学习“另一只小狮子却懒洋洋地晒太阳，什么也不干”时，我引导学生看图，说说从哪儿看出它懒洋洋的样子，请你学学懒洋洋的样子。并适时扩展：再说一说像“懒洋洋”这样的词语，然后用多媒体打出四幅图片，让学生说说该用哪个ABB的词语来形容，而后结合课后练习“懒洋洋地晒太阳”“懒洋洋地 ”引导学生仿照例子说短语。丰富学生的语言积累，引导学生内化运用语言。
（3）指导朗读，读中感悟。
当学生感悟了词语和句子的含义后，自然地生成了情感，此时让学生带着情感通过多种方式的读（个别读，评价读，配上动作读，男女生赛读，齐读等），一定能读得声情并茂。学生在读中感悟，读中了解了这是两只怎样的小狮子。
（四）拓展延伸
每一篇课文都要给学生一种思想的启迪，关注社会、关注生活、关注生命。这篇课文的教育价值就在于教育学生如何看待生活，是做一个勤奋的人还是懒惰的人。所以在这一版块中设计了“我想对（ ）狮子说：“ 。”这一环节，将口语交际训练落实到阅读训练中，引导学生树立正确的生活观。同时，这也是让学生将课文语言内化为自己语言的机会，为学生提供了运用语言的舞台。有利于发展学生语言。
六、板书设计
在设计板书时，我力图遵循简洁、美观、实用的原则，做到图文结合，形象直观，便于学生更好地理解课文。“图”是两只表现不同的狮子，目的是提高学生阅读积极性和增强认识的形象性；“文”抓住表现狮子特点的词语，同时又是文中要求学生应该掌握的生字。