第一课时
老师：在****军的一个连队，至今保留着这样的传统，每天早晨点名时，连长喊“马宝玉、葛振林……”一片肃静，没有人应声，直到点到第六名战士的姓名时，才有人答“到”。这是怎么回事呢?相信同学们学习了课文《狼牙山五壮士》，就会解开心中的这个疑惑。
（板题。）
老师：下面先请同学们自由朗 读课文，注意读准字音，读通句子。
（生自由朗 读课文。）
老师：课文的生字能读准吗?
学生：能！
老师：很有信心！下面我们来开火车认读这些生字。
（课件出 示生字，生轮读。）
老师：生字读得很准确，相信词语会读得又快又准。
（课件出 示词语，生齐读。）
老师：看来这些拦路虎是阻碍不了大家前进的步伐的。下面我们再来读读课文，请这一小组按顺序轮流来读。其他同学注意听，一会儿评一评他们每位同学读得怎么样。
（生轮读、评议略。）
老师：我们已经能将课文读正确了，这回来练习快速读课文。怎么样才能速度很快地阅读呢?这就要由原来一字一词地看书，变为一句一段地看书，就是我们通常说的一目一行、一目双行，甚至是一目十行。做到入眼看得快，入脑想得快。下面就请大家练习快速阅读课文，边读边想课文主要写了什 么内容，在不懂之处画上问号。现在开始，限时３分钟。
（生自读、思考。）
老师：时间到，我们看看谁的学习效率最高。谁来说一说课资料文主要写了什 么内容？
学生：这篇课文主要写五个战士为了完成上级交给的任务，将****引上了狼牙山，与****展开激战，最后英勇跳崖的故事。
老师：概括得很简练，又能使人明白故事的主要内容。你也很了不起！知道课文是按怎么样的顺序来写的吗?请同学们看黑板，能否根据课文的叙述顺序填空？请一位同学填写在黑板上，其他同学填写在课后思考练习第２题。
（生练习填写。）
老师：能不能给大家讲一讲，你为什 么要这样填？
学生：这篇课文先讲了五位战士“接受任务”后，将****引上了狼牙山，我概括成“引敌上山”。五位战士完成掩护任务后，为了确保连队主力和人民群众的安全，又将****引上了绝路，我概括成“走上绝路”；之后五位战士与****展开了激烈的战斗，消灭了很多****，我又概括成“顶峰激战”；最后五位壮士为了不落在****手里，英勇跳下了悬崖。
老师：（竖起大拇指）概括得非常准确，说 明你的阅读能力很强。还有不同填法吗?
学生：我是这样填的：先是“接受任务”，然后是“诱敌上山”“引上绝路”“顶峰歼敌”，最后是“跳下悬崖”。
老师：说得多好啊！课文正是按照事情的发展顺序写了这五部分内容。看来你真是一个用心读书的孩子。同学们在读课文时，有什 么不懂的问题吗?[]
学生：我不明白，文中为什 么两次写完成掩护任务？
老师：这位同学善于把前后文联系起来思考，真好！谁能回答这个问题？
学生：我觉得第１次完成，是基本上完成了上级交给的任务。第二次是他们自己加给自己的任务，为确保群众和连队主力安全，他们将****引上绝路，是用生命完全、彻底地完成了掩护任务。
老师：也就是说第二次比第一次更能表 现五位战士的精神品质。说得很好！还有什 么疑问？
学生：五位壮士跳崖后结果怎么样？
老师：谁能帮助解答？
学生：老师，我查找了资料，除葛振林、宋学义受伤外，其余三名全部****。
老师：你也很会学习！能够主动查找资料，大家应该向他学习！还有不懂的问题吗?
学生：为什 么称五位战士为“壮士”？
老师：我发现你是一个特别细心的孩子。是呀，文中的前三个节称他们为“战士”，从第四自然段起改为了“壮士”，（在“壮士”下画着重号）原因何在？我希望同学们在深入读文时自己能够找到问题的答 案。在这五部分内容中，哪一部分或哪几部分使你深受感动？下面选择使你深受感动的部分认真读一读，把令你感动的原因写在旁边。
（生自读令自己感动的段落。）
老师：通过仔细阅读，相信同学们对令自己深受感动的部分有了更为深刻的理 解和认识，下面我们按照大家选择的部分分成组进行交流。（分组略）一会儿我们请每组推荐一名同学有感 情朗 读令你们感动的段落，然后小组发言代表汇报感动的原因。
（生小组合作交流。）
老师：先请“诱敌上山”这组同学汇报。
（一生感 情朗 读第２节。）
学生：这一部分使我们感动的原因是：五位战士作战特别勇敢顽强，仅仅五个人，就将大批****引上狼牙山，完成掩护任务，歼灭许多****，使****始终不能前进一步。
老师：以少控多，是很了不起！他读得庥懈 情，你讲得头头是道！这一部分作者是怎么样描写五位战士的？
学生：作者细致地描写了每位战士的动作。
老师：仅仅是动作吗?
学生：还有神情。
老师：哪一些语句描写了神情？
学生：班长马宝玉沉着地指挥战斗，胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准****射击。
老师：作者抓住五位战士的动作、神情进行描写，非常形象、逼真。请全体同学再来读一读这段。
（生练读。）
老师：请这组同学接着汇报。
学生：最让我们感动的是五位战士将****引上绝路，也就是死亡之路。我们组推荐于磊同学朗 读。
（学生朗读第３段）
老师：请你读读这句话。
课件出 示：
“为了不让****发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声：“走！”带头向棋盘陀走去。”[]
（学生朗读。）
老师：大家有没有听出他的感动？想一想班长是在什 么地方，什 么时候，怎么说的这句话？请同学们再来读读这一段。
学生：当时面对两条路，一条是通往主力部队，可以很快追上连队，可能有生还希望，但也会引来****，暴露连队目标；一条是绝路，没有生还希望，但可以确保群众和连队安全。班长选择了绝路是特别坚决的。
老师：从哪看出班长的态度特别坚决？
学生：斩钉截铁。
老师：请你来“斩钉截铁”地读一读这句话。
（学生朗读。）
老师：在这生死关头，班长一个“走”字，毫不犹豫地把生的希望留给了群众和连队主力。一个“走”字，意味着他们选择了一条绝路，一条****之路。五壮士舍生赴死的****是何等壮烈啊！同学们，让我们一起“斩钉截铁”地齐读这句话。
学生：齐读。
（读得干净利索。）
老师：课文中像“斩钉截铁”这样的成语还有很多，请同学们从文中找出来，读一读、写一写。课下再搜集一些描写英雄人物的成语，看谁积累得多。
第二课时
老师：五位壮士将****引上了绝路，他们舍生取义的壮举让我们深受感动，这节课我们接着进行交流，该哪一组了？
学生：顶峰歼敌。
老师：你们组谁来读，谁来讲？
学生：我来读。
（读第４段，略。）
学生：我来讲。五位战士到了顶峰，也就到了尽头，五位壮士再没有别的路可走。他们在****之前，仍在浴血奋战。
老师：请你看着屏幕读读这段话。
屏幕出 示：
他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，他猛地举起一块磨盘大的石头，大声喊道：“同志们！用石头砸！”顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向****头上砸去。
老师：班长是在什 么情况下，怎么样说的这句话？
学生：子弹用尽，只剩一颗手榴弹时，大声喊的。因为班长想让最后一颗手榴弹发挥最大威力。他心中充满对****的仇恨，我觉得应该这样读。（读）
老师：你读得太好了！听了你的朗 读，我也恨不得抱起石头砸向****。大家一起来练习读一读。
（学生朗读。）
老师：这一部分，作者是怎么样描写的？
学生：重点写了五位壮士的动作、语言。
老师：作者不仅通过语言描写，还有动作描写，让我们再次感受到了五壮士之壮。我们以后习作时要学习运用。
老师：最后这组同学，你们打算怎么样汇报最令人难忘的“英勇跳崖”这部分？
学生：我们组全体同学合作来读这部分，然后分别汇报自己的感受。
老师：好，先来读读。
（生合作读最后一部分。）
老师：读得很有气势！说一说最令你感动的句子及原因吧。[]
学生：面对死亡，班长想到的仍是党和人民交给的任务，没有自己，心中充满胜利喜悦。
学生：班长很让我感动。他处处做战士的榜样。
学生：五位壮士胜利完成任务，不愿落在****手里，英勇赴死的壮举，是真正的英雄。
学生：五位壮士跳崖时喊出的****最令我感动，说 明他们心中至死也未想到自己的安危，而是始终满含着对日本帝国主义的仇恨和对中国人民的热爱。
老师：让我们再来读一读英雄们壮烈豪迈的****。
（学生朗读****。）
老师：接读“这是英雄的中国人民坚强不屈的声音，这声音惊天动地，气壮山河。”
老师：谁再来有感 情地读一读这一部分？
（生感 情读。）
老师：英勇跳崖这部分，作者又是怎么样写的？
学生：写了他们的动作和语言。
学生：还写了他们的神情。
学生：还写了他们的心理活动。
老师：是呀，这一部分作者通过动作、语言、神态和心理描写，塑造出五壮士顶天立地的英雄形象。
（出 示插图。）
老师：这就是胜利完成任务的五位壮士。五位壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着群众和连队主力转移的方向。
（学生接着背诵起来。）
老师：多么壮烈的话语，多么豪迈的壮举！让我们通过屏幕目睹五位英雄惊天动地的场面。
（放电影片段。）
老师：现在，你们知道为什 么称这五位战士为“壮士”了吗?这个问题上节课是谁提出来的？
（一生站起。）
老师：现在找到问题的答 案了吗?
学生：找到了。因为他们不是普通的战士，他们用自己的生命换来了部队主力和群众的安全。它们不仅是战士，还是英雄，是壮士。
老师：是呀，他们的语言是那样的壮烈豪迈，他们的抉择是那样的悲壮感人！他们那伟大的精神品质将与日月同辉，与天地共存。同学们，读了这篇感人肺腑的文章，相信你们一定有许多话想说，那就在课下拿起笔来，写出你们的心声吧。