▲ 精彩片断
一、以情入手，触摸文本，了解情况危急。
【片断一】
[出示小钱躺在病床上的插图，并配以歌曲《爱的奉献》。]
老师：这是一个发生在杭州的真实的故事……
（说 明：委婉的乐曲和教师深情的讲诉，一下子就将学生带入到课文的情境之中，激发了学生的学习欲望。）
【片断二】
老师：下面，我们来交流一下让你心酸难过的句子。
学生1：“这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”因为小钱还那么年轻，就患了严重的白血病，真可惜。
学生2：小钱只有18岁，本来前途一片光明，却患了白血病，就要死了。
老师： 18岁就要死了，让你难过了。18岁像什 么？
学生：像含苞的花朵。
老师：同学们看，这就是含苞的花朵。（出 示含苞的花朵。）此时你有什 么话想说？
学生1：含苞的花朵很漂亮，可是小钱却得了白血病，快要死了，就像鲜花一样凋零了。我很难过。
学生2：为什 么花儿不开得长点呢?让小钱一直活下去。
学生3：生命太短暂了，小钱就这样像鲜花一样快要凋零了。真让人伤心……
老师：是啊，人们常说“生命如花”、“岁月如花”，可是小钱的生命就像不曾开放就将面临凋零的花朵，真让人痛心、遗憾。请你读这个句子。（生伤心地读）
老师：我听出了你把“绽放”读得特别响，你为什 么这样读？
学生：因为我希望他能活下来，像花一样重新绽放，他还有很多快乐的日子没过完。
老师：你真善良。是啊，小钱还有很多快乐的日子没过完。但是，他却走到了生命的终点，将永远离开深爱他和他深的人，多么让人难过。谁再来读。（请学学生朗读。）
老师：你还从哪一些地方感到心酸难过？
学生：“灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。”外面阳光那么灿烂，可是小钱却脸色苍白，可以看出他病得很重。我想他一定很想出去看看那明媚的阳光。
老师：你体会得真好。同学们，也许小钱想做的事还很多，他可能还想做什 么呢?
学生1：他想跟同学一起玩。
学生2：他想着要去旅游，去全国各地走走。
学生3：他想要跟爸爸、妈妈一起过生日。
老师：但此时，他能吗?（学生：不能。）他只能静静地躺在病床上啊。同学们，这一切都让我们难过、伤心。带着你的心酸读吧。
学生：要想挽救小钱只有骨髓移植，可是只能十万个人里才有可能找到一个。这里我也感受到了小钱的不幸。
老师：是呀！十万人，茫茫人海呀，才有可能找到一个有适合骨髓的人，而且还是有可能，不确定啊！小钱真不幸。请你读这个句子。[]
（说 明：这一环节实现了“思想与思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的接纳。”使语文语文课堂真正成为充满生命力的语文课堂。此时，教师不再是语文课堂的主宰，而是师生之间、生生之间、师生与文本之间自由、开放、弘扬个性的对话。）
二、以读为主，读演结合，走进人物内心。
片断（三）
老师：你们读懂了台湾青年的心吗?你们真正了解他吗?
学生点头称读懂了。
老师：如果你就是那位青年，就你当时心里所想，你愿意接受我的采访吗?
学生纷纷表示愿意。
师（模仿记者）：你的事迹感动了我，也感动着所有的中国人。请问：在当时大地余震时，你躺在病床上，你害怕过吗?
生（模仿台湾青年）：说实话，我也害怕，生命给我的也只有一次啊。但我想到还有一个人需要我的骨髓去救命的时候，我就不害怕了。
师（模仿记者）：你很勇敢。你知道吗?这次地震，造成了2400多人死亡，几万人受伤。地震过后，大家都忙着寻找亲人，抢救亲人。可你并没有这么做。有人说，你根本不爱自己的家人。是这样吗?
生（模仿台湾青年，有些激动）：不是，我爱自己的家人。有谁不爱自己的亲人呢?我躺在病床上一直担心着他们，所以我一下病床就去寻找他们了。
一生插话：他们胡说，我怎么会不爱自己的家人呢?我一直为他们担心呢。但当时如果我也去寻找家人的话，那杭州的小钱，不就要死了吗?
师（模仿记者）：最后一个问题：据我所知，你这次捐献对象是大陆一位青年，也许这辈子你们都不能相见，也许他都不能向你当面致谢。你不遗憾吗?
生（模仿台湾青年）：不遗憾。我捐献骨髓不是为了让人感谢。
生（模仿台湾青年）：不遗憾。我们是同胞啊，只要他能活下来，我就很幸福了
生（模仿台湾青年）：不遗憾。我知道小钱能救治好，我就很开心了。姚明不是说，没有比生命更重要的吗?
老师：同学们，你们已经读懂了课文，读懂了台湾青年的那颗善良的心。他是这样想的，更是这样做的。我们一起读毒浠啊
学生深情地朗 读：“经过一次又一次的努力…终于从身躯里涓涓流出……”
老师：其间，有个了不起的人一直在默默地工作着，他就是李博士。请同学们划出描写李博士的句子，自己读好。
请学学生朗读。老师边听边板书“步履匆匆、沉着、奔波”
老师：“履”在古时候就是鞋子，那么“步履匆匆”呢?
学生：就是脚步匆匆，
学生：就是快速地走。
老师：联系上下文说说“奔波”什 么意 思呢?
学生：就是来回奔走。
学生：忙忙碌碌地不停地奔走。
学生：指李博士赶得很急。
老师：从这三个词语“步履匆匆、沉着、奔波”上，你读出了什 么？[]
学生：我觉得李博士医术很高明。
学生：我读出了当时时间紧迫，李博士像是和时间在赛跑。
学生：我觉得李博士是一心为病人着想。
老师：“一心为病人着想”说 明他？
学生：医德高尚。
（说 明：教育的责任在于帮助孩子从最美好的角度：诚实、善良、尊严、平等、悲悯等方面来接触人文内涵。这一环节旨在让学生感受台湾青年和李博士的伟大人格魅力，从而得到情感的熏陶。]）
片断（四）
同学们，当医院手术室的门禁闭的时候，大家都在静静等待着，期盼着。这时手术室的门忽然打开了，告诉了大家一个好消息：小钱得救了！你听到这个消息心情怎么样？
学生：太高兴了
学生：我为小钱感到高兴！
学生：我祝福小钱永远幸福！
学生：我无法形容自己的心情，我太兴奋了！
老师：我想此时此刻大家的心情是一样的，为小钱的得救由衷地高兴。请同学们融入你们的那份感 情，自己试着读最后一节，用心感受文中语言流露出的那份真情。
学生认真朗 读。
老师：如果你就是小钱的同学，和他朝夕相处、亲密无间的同学。你听到消息后的心情怎么样呢?不用说，让你的朗 读告诉我。
一生认真地读，投入而有激情。
老师：如果你就是小钱的父母，为他担惊受怕、操碎了心的父母。你听到消息后的心情这样呢?不用说，让你的朗 读告诉我。
学生真情投入，读得热泪盈眶。
老师：现在我们对课题中的“生命桥”一定有了更深的理 解，谁愿意来谈谈？
学生：是两岸同胞的爱心架起了生命桥。
学生：是台湾青年冒着生命危险捐献骨髓，才挽救了小钱的生命，所以叫生命桥。
学生：是两岸的血脉亲情才挽救了小钱的生命。所以说是两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。
（说 明：在角色转换中，学生更深切地体会到文本的含义。在深情地朗 读中，心灵得以净化，人格得以完善，生命价值得以提升）
▲ 语文课堂反思
《语文新课标》指出，语文课程丰富的人文内涵对学生的精神品质领域的影响是深广的，语文教学应注重学生的情感体验。《跨越海峡的生命桥》是一篇情感性很强的课文，表 现了两岸人民的血脉相连的骨肉亲情。这一代的孩子，较难体会这种情感。为此，整堂课我始终不忘创设情境，注意情感渲染，一步一步迈向情感高潮，从而得到熏陶，得到启迪。
（一）：创设情境 激发情感
有专家指出，新课程的三维目标中，情感、态度、价值观是第一位的。因此，在课文伊始，我出 示挂图，同时配以抒情的歌曲，再加上教师深情的旁白，把孩子们都带入了情境，为进一步学习作好了情感的铺垫。
（二）：平等对话，自主阅读
阅读是学生的个性化行为，要珍惜学生的独特的感受、体验。因此，在教学中，我重视以读为本，突出感悟，让学生在读中悟，在悟中读，通过读书有所感悟，通过感悟，有所内化。让学生通过平等对话，自由表达读书感受，展示读书成果。由此，学生心中的骨肉亲情在悄然萌发。
（三）：读 说 演促思，发散思维，升华情感
读、说、演结合，使学生在深刻感受了课文情感之后，抒发出自己内心的真实情感，这既是对文本内容的延伸，又为学生的个性化阅读提供了自我表 现的舞台。学生在经历自我与他人的行为对比、体会手术危情和感受护送骨髓的辛劳之后，也真正体会到了海峡两岸同胞的血脉亲情，从而心灵得以净化，人格得以完善，生命价值得以提升！