一、《科利亚的木匣》教材分析
《科利亚的木匣》是六年制小语第七册第五单元的一篇讲读课文。课文叙述在德国法西斯快要打来时，科利亚学着妈妈的样子，在离屋门口十步的地方埋下木匣子。四年以后，科利亚回到家里，在离屋门口十步远的地方没找到木匣子，经过思考，科利亚在离门口五步远的地方找到木匣子。课文通过叙述科利亚埋木匣、挖木匣的经过，说明随着时间的变化，周围一切都在不断地变化，无论做什么事，都不能用静止的眼光看，要随着情况的变化采取不同的做法。这篇课文叙述顺序比较清楚，是围绕着“埋木匣”、“挖木匣”和“从中得到的启示”来讲的，可以把课文分成三段。科利亚第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亚从这件事中受到什么启发是教材重点。科利亚冥思苦想后对小伙伴说的那段话是教学难点，要通过帮助学生在理清句群层次的基础上理解内容。根据本单元的训练项目和课文的重点难点，制定以下教学目的。
1.学会本课7个生字，正确读写“木匣、冰鞋、小玩意儿、躲避”等词语；练习用“仍然、果然”造句。
2.有感情朗读课文，了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物都在变化的道理，培养多动脑筋、勤于思考的好习惯。
3.抓住课文的时间线索，复述课文内容，提高学生的口语表达能力。
二、《科利亚的木匣》教学过程
一、故事引入，揭示课题
（1）师讲述《新乌鸦喝水》的故事，同学们，通过这个故事，你都了解了什么？生自由说。
（2）今天我们来认识一位苏联小朋友，他的名字叫科利亚。（板书课题，指导学习生字“匣”：读准音：联系木盒子识记形，了解义。）
二、初读课文，整体感知
1．学生自由朗读课文，想一想，课文讲了一件什么事？（课文写了科利亚埋木匣、挖木匣，最终得到启示的事。）
根据对文章内容的概括，思考课文大体可以分为几个部分，尝试帮助老师完成板书：（ ）木匣→（ ）木匣→（ ）
（2） 学生简单谈谈自己觉得科利亚是个怎样的孩子。
2．讨论思考
（1）讨论思考题①
四年以后，他们开始挖埋在地下的东西。理解“差不多”的意思是：将近、大约。
（2）讨论思考题②
引读：妈妈是怎么挖箱子的？学生接读：“妈妈从家门口朝菜园走了三十步，很快就挖出了箱子。”
（3）妈妈说的话是什么意思？
（如果当初把箱子随便埋了，现在就不好找了。由于当初妈妈计算好步子后才埋下箱子，现在一下子就找到箱子了。这说明算术确实有用。）
（4）讨论思考题③
教师引读：科利亚是怎样挖木匣子的？学生接读：“这时候，科利亚也拿来铲子，他从门口起量了十步，就动手挖起来。”[]
教师引读：挖的结果怎样？学生接读：“他挖呀，挖呀，却没有找到匣子。坑已经挖得很深了，还是没有匣子。他朝左边挖了挖，又朝右边挖了挖，仍然没有。”
（5）讨论用词，体会心情，感情朗读。这里三次写到“没有”，“没有”前分别用了三个不同的词，请大家找出来，说说为什么要用这几个词？（“却”表示结果出乎意料之外，“还是”表示结果与前面一样，“仍然”也表示结果与前面一样。“还是”、 “仍然”表示的意思是一样，但程度不同。这里连用这两个词，就强调了科利亚没有找到木匣子这一结果。）
如果你是此时的科利亚，你的心情是怎样的？带上你的理解来读“科利亚也拿来铲子，从家门口起量了十步，动手挖起来。他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖朝右边挖，仍然没找到。”一句。
（6）妈妈的算术管用，而科利亚的算术为什么不管用？是敌人挖走了吗？科利亚，怎么回答小伙伴的猜测？
（学生读：“不会的，敌人连我们家的大箱子都没挖走，还能找到我的小木匣吗？这里面一定有原因”）
思考：科利亚是什么原因挖不到木匣呢？他是怎么思考的？
（学生读：“小伙伴们，我知道怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那时候我年龄小，步子也小。我现在九岁啦，步子比那时候大了一倍，所以应该量的不是十步而是五步。你们看，我马上会找到我的木匣子。”）
问：科利亚的想法对吗？后来他挖到木匣子了吗？ （这回科利亚量了五步。他一下子就挖到了匣子。证明科利亚的想法对了。）
三、深究文本，感悟人文情感的价值。
1、教师出示幻灯片演示。
①科利亚量十步埋下木匣。
②来量十步挖不到木匣。
③利亚量五步挖到木匣。
问：从幻灯演示中，你明白了什么？
（五岁时量十步埋木匣，后来他经过四年已经是九岁了，人大了，步子也比四年前大了一倍，所以步数要减少一半，才能挖到。）
2、小结：科利亚挖木匣时量五步，这是科利亚冥思苦想的结果。事实也证明了科利亚的想法是正确的。
3、为什么科利亚会说：“周围一切都在起变化？”在这四年的时间里，文中的科利亚又发生了哪些变化呢？
（因为科利亚从自己挖木匣的过程中明白了四年过去了，自己从5岁长到9岁，人长大了，步子也在变大，开始照埋木匣时的十步去挖，当然挖不到木匣，后来改为五步去挖，结果一下子就挖到了。由此，他得出结论：“周围一切都在起变化。”）反复朗读这句话，从这里你又看到了一个怎样的科利亚？
4、配音乐和画面，带上你的理解有感情地朗读最后一段话“伙伴们，今天我不光找到了匣子，还懂得了时间一天天过去，人一天天长大，步子也在渐渐变大。”[]
5、“周围一切都在起变化”，联系我们的实际生活，谈谈我们要怎样做事情呢？
（我们做事情，要随着情况的变化采取不同的做法。）
6、小结：我们只有随着周围的变化而变化才能把事情做好。
四、理解课文前后内容的内在联系，抓住时间线索复述课文。
1．科利亚从挖木匣中明白了“时间一天天过去，人一天天长大，步子也在渐渐变大。周围的一切，不是都在起变化么？”从文中哪些词语看出时间在变化？人在变化？周围的一切在变化？
（1）“战争开始的时候，科利亚刚学数数，只会数到十”。这是说科利亚在埋木匣时年龄还小。
（2）“在那儿住了差不多四个年头。”这里讲埋木匣和挖木匣之间经过了四年的时间。
（3）“科利亚长大了，上了小学。数数能数到一百多了。”这是讲随着时间的推移，科利亚长大了，步子也变大了，算术也学得多了。
（4）“科利亚也拿来铲子，从家门口起量了十步，动手挖起来，他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没找到。”“科利亚量了五步，又动手挖起来，不多一会儿，他果然找到了木匣子。”
科利亚两次挖木匣，第一次照原样量十步没挖到木匣，第二次改变了步数，量五步，挖到了木匣。这说明时间过去了，人长大了，步子也大了，当然只有改变步数才能挖到木匣子了，抓住时间线索复述课文。
2．小结：我们读课文必须把文章的前后内容联系起来读，并边读边想，才能真正读懂课文。
五、布置作业
1.把这个故事讲给爸爸妈妈或一、二年级的小朋友听。
2.想一想生活中有没有遇到过不方便的事情，你是怎么想、怎么做的。
3.你看到了一个怎样的科利亚？
三、《科利亚的木匣》板书设计
26 柯里亚的木匣
埋木匣→挖木匣→受启发
一切在变
四、《科利亚的木匣》教学反思
本文以“木匣”为故事发展的线索，课文后又有思考问题的提示，教学时，可以“埋木匣→挖木匣 →从中得到的启发”为思路，启导学生突破难点，独立分段，理清事物特点前后变化的内在联系，从而明晓事理搞好知识的迁移。在强化“双基”的训练中，培养学生阅读理解、分析表达的能力。教学时，可按这样的步骤进行：
1.问题引路，训练阅读理解能力
本课记事顺序清楚，结构思路明白，可让学生根据文后思考题默读课文，在文中画出描写柯里亚和妈妈“埋木匣”具体情景的语句，然后通过导读引思，讨论口说突破难点独立分段，弄清事情前后的内在联系。如：导读承上启下的第五自然段，可先让学生找出“就在那一天”和“住了差不多四年”表示时间的词语，启发提问这段侧重写了哪个时间？埋木匣和挖木匣前后相隔有几年？这几年中柯里亚会发发生什么变化？引导学生带着问题独立思考找出“刚学数数，只会数到十”，“那时候还小”，“步子也小”，“我已经九岁啦！”，“数数能数到一百多”，“步子比那时候要大一倍呢！”等语句。这样既能引导学生正确分段，又能在读思训练中弄清前后变化的内在联系，加深对“周围一切都在变化”一句话的理解。[]
2.线索引路,简单复述课文内容。
本文以时间为线索，脉络清晰，情节简单、有趣，很适合练习学生的口语表达能力。可以用课件打出本文的几个重要的时间点，让学生在线索的引领下，回忆课文的内容，这样不仅可以熟悉课文内容，还可以培养学生讲述故事的兴趣，树立自我表达的信心，提高学生的口语表达能力。
3.设疑解难，训练分析表达能力
本文训练重点突出，一些句子讲出了时间和周围事物的变化，导出了事物变化因果的内在联系。因此，我们可以紧扣训练的重点难点，引导学生通过课文的阅读，去寻找事物变化的因果联系，并且能用自己的话将这种联系表达清楚，将学生的思维渗透到训练中。如灰桑孩倏吕镅呛吐杪柙谑裁词焙蚴裁吹胤铰穸西？又是相隔多少时间才去挖东西的？妈妈为什么一下子就能挖到木箱子？②当初，妈妈不是随随便便地埋箱子的，而柯里亚是因为随随便便地埋木匣，所以现在一下子是挖不到木匣的。这样说对吗？为什么？③文中为什么要这样具体地写柯里亚埋木匣的情景，这样写与下文写挖木匣又有什么联系？④既然知道柯里亚埋木匣跟妈妈一样不是随随便便的，那么他妈妈为什么能一下子挖到木箱，而柯里亚为什么不能一下子挖到木匣呢？⑤如果他妈妈小时候就认认真真地离门口三十步的地方埋下箱子，到现在也数三十步能一下子挖到当时埋的木箱吗？⑥柯里亚不能一下子挖到木匣的真正原因是什么？我们从中明白了什么道理？
从不同角度设疑，层层深入地推进思维训练，促进思维的发展，提高学生分析表达的能力。
4．深究文本，感悟人文情感的价值。柯里亚和妈妈同时埋下了东西，为什么妈妈很容易用数学的方法找到了自己的东西，而柯里亚却怎么也找不到呢？柯里亚不能一下子挖到木匣的真正原因是什么？通过对三个“没有”的不同层次的理解，让学生体会柯里亚此时的心情，他会怎么想？如果你是此时的柯里亚，你的心情又会是怎样的呢？让学生切实体会柯里亚的感受，推进学生的思维。生活中我们经常会遇到一些难题，但是每个人面对困难的态度是不一样的，柯里亚并没有由此放弃自己的木匣，他用自己的聪明和智慧给了我们问题的答案，“木匣是我四年前埋的，那时候我还小，步子也小。我现在九岁啦，步子比那时候大了一倍，所以应该量的不是十步，而是五步。你们看，我马上会找到我的木匣子。”“伙伴们，今天我不光找到了匣子，还懂得了时间一天天过去，人一天天长大，步子也在渐渐变大。”通过范读、指读、齐读等不同形式的朗读，体会最后一段话，配音乐和画面，营造相应的情境，让学生通过自己的朗读来表达此刻内心的感受，让语文的人文情感渗透到学生的学习中、生活中、生命中。
读书识字是语文工具性的体现，但如何让语文绽放自己独特的魅力，抓住课文中的一点点灵动，让学生的心灵受到感染和触动，在他们的生命历程中留下审美的种子，从而抛砖引玉、由此及彼，让他们通过自己的阅读，去感受生命中更多的美丑善恶。语文是一门艺术，语文课需要朴实无华，也需要感动和共鸣，也许一节精心准备的赛课有些“花哨”，但如果能够给学生留下善良、智慧、感动，也是未尝不可的。