《令人神往的日内瓦》是一篇写景的文章，介绍了世界旅游胜地——瑞士的日内瓦。课文的第一节为全文的总起句，介绍了日内瓦是全世界游人神往的地方。课文的最后一句进行总结，日内瓦既是世界旅游胜地，也是一个重要的国际舞台。课文第2节叙述了日内瓦的景色优美，人们注重自然与环境融为一体，向我们描绘了一幅人与动物和谐共存的动人画面。这篇课文我去年上过，感觉不好，当时我抓住了字词的训练，而忽视了课文总体把握，似乎没有脱离低年级的教学思路。现在重拾此课，就想颠覆以往的教学思路，把语句的训练作为重点，想以渗透写作方法为这次教学的突破口。 在这个背景之下，我上此篇课文的操作流程如下：图片引入，感知美景——学习第1、3节，概括日内瓦总体印象——细读第2节，寻找美景佳句——课外拓展，读写结合。
一、设定情景，引入新课。
亮点设计一：从标题上看，令人神往的意思需要学生理解？如何感知较为抽象的词意呢？就这个问题我设计：
1、先观看风光图片，领略优美风光。
2、谈感想，领词义。
二、学习总起、总结段，初步感知课文内容。
1、 课题质疑，学习第一节。
运用“因为…所以…”这组关联词，理解“为什么日内瓦令人神往？”
2、 齐读第3节，理解“国际城市”。
利用直观图片，帮助学生理解“国际城市”。
亮点设计二：课文第1、3节在课文中起到总起、总结的作用，如何帮助学生总体把握本课主体？我设计了一道填空，来反馈学生阅读1、3节的质量：日内瓦在瑞士的西南部，碧水青山，风光绮丽，是________，也是___________。
三、细读第2节，寻找美景佳句
1、 学生寻读课文。找找有关描写美景的句子。
2、 课堂交流，品析字词
3、 细读人们与动物和谐共存的一段话，教会学生写作方法：先总起后分述。（这为学生的写埋下铺垫。
四、课外拓展，读写结合
1、学生交流自己所了解的旅游景点。
亮点设计三：如何把教材中所学到的写作方法在实践中运用？如何让班级中每个层次的学生都有不同程度的发展？我的思考是
2、以图片的形式向学生介绍“音乐之都——维也纳”。
3、以填空的形式，帮助学生运用“总——分”写作方法来写话。
维也纳人热爱音乐，日日夜夜都享受着音乐所带来的幸福和快乐。如果你漫步街头，你__________。如果_____，________。每当夜幕降临，____________________。可以说“音乐是维也纳的灵魂，没有音乐也就没有维也纳。”
教学在讨论与交流表达中结束了，回顾这篇文章的教学。我觉得三种构想都比较能反映新教材、新课标的理念，但在实施过程中还有相当大的能量可以挖掘。
一、给学生充分的时间和自由读好文本。这是对话的基础。通读文本，并读出自己的感受。这样的阅读才是自由的阅读，有效的阅读。而我们平时的教学，学生自己读书的时间少，自己读出感受的更少。上课伊始，学生还未开口读书，学生未及进入作品之中体验，只是粗粗领略几幅有关日内瓦的图片，我就已经强加给了学生“日内瓦是令人神往的”，这表现出我对学生阅读能力和阅读体验的充分不相信。
二、为学生创设主问题有层次地学习文本。这是对话的关键。作为一篇写景文，它没有跌宕起伏的故事情节，也没有有趣的人物形象，但课文有语言文字的品析、有一定的写话方法渗入。这样一篇写景文怎样教学才能实现耗时少、效果好，我设计了三个亮点：图片引入，解决抽象词语，这是学生最易获得的感性认识；设计填空，概括课文主题，这是在默默之中渗透文章的写作方法；读写结合，让课堂上所学的写作方法运用于实际操作。由于设计中片面思考，只注重写作方法的传授，而忽视语言文字的提炼与品悟，因而没让学生感受到文本在语言文字上的斟酌和阅读活动的乐趣。
三、让学生在对话中表现并强化语文能力。纵观整堂课，学生的发言没有亮点，学生对文本的学习没有深度。这在于我在课堂上蜻蜓点水的教授、在于语言的训练广度、密度不到位，也在于表达中，没有要求学生努力达到表达自己的阅读体验的目标。林林总总，归纳为一句话：我没有激情投入。我的游离，使学生与教师之间没有迸发出火花，使学生与课文产生了距离。
还记得《语文课程标准》中这样的一段话：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。课堂应该是学生“唱戏”，老师搭台。把时间最大限度地还给学生，让学生、教师、文本三者形成整体，让三者交流、碰撞、沟通。学生可以挑战文本权威，教师也可以有自己独到的见解。阅读教学课堂成了师生共同学习、共同探究的舞台，也成了学生与文本对话、教师与文本对话、生生对话、师生对话的多向互动的过程。这也是我今后课堂上所要攻克的地方。