教材分析
精读课文《落花生》是一篇叙事散文，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观
结合教材和学生特点，我把这课的学习目标确定为以下几方面：
教学目标
根据本单元训练重点（把握课文的主要内容，领会作者从生活中得到哪些启示；抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果。）和学生的实际情况确立以下教学目标：
1、会读会写课后生字表中的七个生字，并正确读写个别词语，如：居然、榨油等。
2、理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理
3、初步了解借物喻人的写作方法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。
4、体会详略分明的写法。
5、让学生掌握阅读方法，增强课外阅读的理解能力。
教学重、难点
重点：理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格。
难点：理解含义深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
教学方法
《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人，发挥学生的主体性和自主性是语文学习的核心，是衡量语文活动效果的重要标志。”因此，在教学中，我还主体地位于学生，引导学生充分阅读，自主学习，发现问题，合作探究，解决问题。
学习方法
“方法是打开知识宝库的金钥匙”。为了给学生“点金术”，授之以渔，我着重引导学生自读自悟，讨论交流，用读、思、说、议、悟的学习方法。
教学准备
一堂课想要达到预期的效果，师生必须有充分的准备。所以在上课之前我要求学生预习生字词，对不懂的可以自己查阅资料；教师也精心制作多媒体课件，辅助完成教学。
教学过程
一、激情导趣，揭示课题
1．老师出个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物。“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”（花生）
设计意图：陶行知说：“创造始于问题”，问题是思维的起点，兴趣是求知的动力。教者引用猜谜语，营造和谐的氛围，激发了学生的兴趣。]
2．出示花生的课件，教师解题：花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。
3．简介作者：
这篇课文的作者笔名“落华生”，他为什么起如此的笔名，我们今天就一起来学习许地山的散文名篇《落花生》。学习了这篇课文就知道他为什么要以“落华生”为笔名。齐读课题。[]
设计意图：培养学生搜集整理信息能力，注重语文与生活的联系为后面理解“花生精神”作铺垫。
二、检查预习情况。
1、认读字词。（要求：把音读正确。）
2、指名读第一自然段，读准多音字。了解种花生、收花生。重点体会“居然”一词。
（1）种了就是想收的，为什么收了却又说没想到？没想到什么？为什么没想到？感悟、体会花生顽强的生命力。
（2）读出花生收获后一家人的意外、惊喜。联系生活，
三、品读课文，理清文章脉络
（1）快速浏览课文，看看还写了那几件事？
（2）体会作者详略得当的写法
设计意图：读，是语文实践活动中最重要的一环。教者在教学活动中，不但做到了在做上教，还做到了学生在做上学。让学生抓住关键词去读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中品味，在读中生情，在读中培养语感
四、精读课文，研析重点。
1．读一读3—15段，看看他们一家人是如何边吃边议论花生的？
读“吃花生、议花生”的内容。
过渡：兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，而父亲指出的却是花生容易被人忽视的特点，我我们一起来读读父亲的话。
2．默读父亲的话。（出示演示文稿——父亲的一段话：花生的好处很多，……）
a根据你对父亲的话的理解。完成下面的表格。（ppt）
比较花生苹果、石榴、桃子
b提问：父亲说花生的什么可贵？为什么可贵？
C父亲说花生就说花生干嘛扯到桃子，苹果，石榴呢？
D反复读一读“我”说的话：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”联系生活，先想一想“体面”“讲体面”“只讲体面”的各自含义(举例)，再踩胩寤岣盖锥晕颐堑钠谕。
设计意图：语文与生活是有着联系的，培养朗读能力与感悟、内化语言的能力很重要。这样学生突破教学难点，对他们进行人文教育以及语言积累才又帮助。
五、总结全文，深化主题。（ppt）
老师也想举个例（ppt），他就是许地山。许地山是这样说的，他的确是一位具有花生精神的人，让我们一起读一读他说过的这句话：（出示演示文稿：我要像花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为中华而贡献。）
这篇课文写的是落花生，实际在说做人这种写法叫“借物喻人“
设计意图：通过总结全文，让学生体会作者的写作手法。进一步明白做人的道理。
六、作业。
（1）课文填空。
1.《落花生》一文依次写了_____花生，______花生，______花生，________花生。其中_____、______、 _______是略写的，_______是详写的，把_______作为文章的主要内容是为了突出__________________。[]
2.花生的好处很多：__________、__________、___________。其中最可贵的是_______。这是通过_______的话启发孩子们由花生的特点体会到___________的道理。
3.《落花生》这篇文章，通过一家人在收获节上议花生，说明了________。在写作上用了________的写作方法。
（2）小练笔：作者由花生领悟到了做人的道理，你从身边的事物中领悟到了什么？试着选一种事物写一写。
设计意图：尊重学生的主体感受，把学习的主动权还给学生，让学生充分感受，深刻领悟，让学生真正成为学习的主人。]
板书设计：
落花生
种收尝 议 主次分明
朴实无华
借物喻人
默默奉献
课堂实录
精读重点：质疑问难，变教为学
师：是的，父亲和把花生做成了好几样食品的母亲—样爱孩子。你还有什么问题吗?
生：父亲说，花生的好处很多，有一样最可贵。这个可贵指什么?
师：提出了问题，自己能解决问题吗？为了更好地读书思考，老师这儿有个友情提示，先围绕问题读课文，就读第10自然段，边读边勾画，再把自己的理解简单地批注在旁边。写完了可以和同学交流，说说自己的看法，听听别人的意见。
(生默读课文，勾画批注。)
生：我觉得花生的品格最可贵。
师：谁能读读这段原文?
生：“它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心……”
师：老师有个问题不明白，你们也想想：父亲说花生就说花生吧，扯上桃子、石榴、苹果干什么呀?
生：因为桃子、石榴、苹果的果实都非常漂亮，而且是挂在高高的枝头上，如果像桃子、石榴、苹果这样张扬自我，我觉得很不好。
师：大家想一想，桃子、石榴、苹果高高地挂在那儿，就是在炫耀吗?——摇头了。不是。那是它生长的特点呀，对不对?它就长在那儿!你说苹果要是长土里去那还叫苹果吗?
师：我们发现了父亲其实是在拿花生跟和它的生长特点截然不同的桃子、石榴、苹果比，干什么?
生：作比较。
师：对比的结果就是让我们更加体会到花生虽然不好看，可是它像刚才那位孩子说的：朴实无华、默默奉献。外表不好看的花生却能默默地给人带来好处，真的是更可贵，更让人钦佩。让我们来读读这段话，读出花生的这份可贵。
(练习读，指名读，齐读。)
深化主题：品词析句，深刻体悟
师：课文读到这里，孩子们，父亲仅仅是在说花生吗?
生：不是。是在讲做人的道理。
师：哪句话明白地告诉我们，在讲做人?
生：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”[]
师：真有眼光。你是怎么理解这句话的?
生：做人外表可以丑陋一些，但是要做个有用的人。
师：她的意思是说，外表丑一点没关系，但是要做个有用的人。少年许地山也正是这样理解父亲的话的，他说——(幻灯出示：“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”生齐读。)我发现齐读的时候我听不出你的理解。谁能带着你的理解来读读这句话?
(一生读)
师：什么是体面?
生：体面就是——
师：有点困难。看看我今天穿得体面吗?——还行。穿得好看叫体面。长得帅那也叫体面。体面就是外表光鲜好看。讲体面有没有错?
生：没有。
师：比如说我今天穿得邋里邋遢地来是对你们的尊重吗?不是，所以讲体面并没有错，关键是不能——
生：不能只讲体面。
师：是的，不能只讲体面。不能只讲究外表光鲜好看，只顾自己生活的安逸，而要做有用的人。我们再来读读这句话——
生：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
师：什么是有用的人呢?
生：他得乐于帮助别人。
生：就是对别人、对社会有用的人。
师：能举个例子吗？哪些人是有用的人?
生：警察。
师：说得多好啊!谁能像他这样说说。
生：我觉得清洁工也是，每天早上起得很早在默默奉献。
生：我们要默默地做奉献，不图虚名。
师：刚刚大家说了不少，其实在我们的生活中有很多人他们的工作看似不起眼，但是都对这个社会有用。我们做人就要做——
生：有用的人。
师：不要做——
生：只讲体面，而对别人没有好处的人。
师：老师也想起了一个人。这个人，他留学西洋多年却从不穿西服，不抽烟不喝酒，大部分收入都用来买书；在香港大学任教时，他以系主任的身份每周还上 20小时的课；抗日战争时期，他为抗战事业奔走呼号，终因劳累过度而病逝。著名作家郭沫若评价他说，他有献身精神，对于名利竞逐，极其恬淡。他就是本文的作者——许地山。他曾说——(幻灯出示)
生：我要做花生一样淳朴的人、有用的人，我要为中华而付出，为中华而奉献。
师：现在知道许地山为什么将“落花生”作为自己的笔名了吗?
生：因为他要提醒自己，时刻要做有落花生品格的人。
师：这篇文章谈沦的是落花生，讲的却是做人的道理，这种写法叫——
生：借物喻人。
《落花生》教学反思
《落花生》一篇叙事散文，全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了我们要学习花生不图虚名、默默奉献的品格。说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。在教学中，我注重了以下几方面。[]
一、抓住重点，整体感知。
在课堂教学中，当学生明确课文围绕"落花生"讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分内容后，提出一个问题：父亲说花生的什么可贵？为什么可贵？让学生自己读课文，学习体会。并在无拘无束的自学中个性得到了发展，而通过学生的发言，我知道多数学生喜欢读“议花生”这一部分，而这一部分恰好又是文章的重点、难点之所在。这样，我就从学生的兴趣需要中找到了教学的突破口，从而增强了学生学习的主动性和积极性，提高了学习效果。
二、读中品味，理解感悟 。
本课语言优美，感情真挚，含义深刻对学生极有教育意义。我在设计时做到以读为本，让学生通过各种形式的读（自读，合作读
，生齐读，指名读，齐读）等，去体味文章的语言，去感受蕴涵的哲理。这样一遍一遍的要求达到了事半功倍的满意效果，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得情感的体验。
三、联系实际，情感升华 。
《落花生》一课中的“人要做有用的人，不要做只讲体面而别人没有用处的人。”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。让学生围绕这句话进行热烈地讨论。让学生阐述自己的想法，学生课上说得非常精彩，并能阐述自己的观点和理由。有的学生说想做落花生一样的人，对社会默默奉献。有的同学说想做苹果、桃子、石榴一样的人，也讲究体面，敢于表现自己，也能对社会有贡献。多数同学说要做花生、苹果、桃子、石榴两种结合的人，该默默奉献时奉献，该表现时表现。我真的为学生有这样的见解而感到高兴。并让学生联系周围的生活实际谈谈，在我们身边有没有像花生一样默默奉献的人，学生感悟到清洁工、教师、建筑工人、医生等都是具有花生品格的人。学生说得有理有据，这一环节学生的情感再次得到了升华。
四、体悟情感，课外延伸。
在课的结尾，我还设计了本文的写作方法的点拨写自己身边的事物。总之，在语文教学中，教师要努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境。让学生的个性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。
不足之处：
学生理解的能力有层次的差异，今后在教学中不断探索，努力使每位学生学有所长，可采用“扶──半扶半放──放”的顺序进行，培养学生的阅读能力。