《快乐的泉水》教案

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一、教学设计


教材说明:鄂教版小学语文第四册第十二课《快乐的泉水》是一个情节生动有趣的传说故事:一个叫 “顾自家”的财主为了得到快乐,决心去找“快乐的泉水”。在一位白发老人的指点下,终于找到了泉水,但是他不肯信守当初答应老人“把泉水分给村子里的每一个人”的承诺,结果他得到的不是“快乐的泉水”,而是大大小小的毒蛇。(原文附后)这篇课文是按照事情发展的顺序来叙述的,脉络十分清晰。 生动地表达了中国传统的理念“只顾自己快乐的人,永远得不到快乐。”


二、教学过程


教学思路:第一课时,学习完生字词语后,我们学习了课文的第一、二自然段,了解了顾自家要寻找 “快乐的泉水”的原因。第二课时,我准备通过分角色朗读和表演,拓展练说等形式,使学生了解故事的经过,明白故事要说明的什么道理,让学生真正认识到故事的主旨“只顾自己快乐的人,永远得不到快乐。”


片断一:


师:(第二课时开课,引语式的复习导入,像讲故事的老爷爷一样)“从前,有这样一个传说……” (期待地看着学生)


学生:(争先恐后地举手)


教师:(指一个胆子不大,想举手又有些害怕的学生)你来讲讲这个传说!


生:深山里有一股“快乐的泉水”,人们只要喝上一口。就可以快乐地过一辈子。许多人都想得到它。可是始终没有人找到过它。


师:(做顶呱呱状表扬)(继续引述)“村子里有这样有一个人……”


生:(一个平时爱讲故事的)村子里有一个名叫顾自家的财主,他从来只关心自己,不关心别人,所以没有一个朋友,日子过得很不快乐。他想得到快乐,决心去找“快乐的泉水”。


片段二


师:我们继续学习3到5自然段。先自由地读读课文, 用自己喜欢的方式学习,可以小组合作学习。告诉老师“顾自家找到快乐的泉水了吗?到森林里发生了什么呢?”


生:(大声朗读3、4、5自然段,安静片刻后,有的和同桌一起读,有的下位边说边坐动作,还有的当指导,有的一个人坐着若有所思……慢慢地有人举手了,有的是一起举的,商量着什么)


生: 我们想分角色朗读!


师: 请吧!


生:(三个大方地走到讲台前)


生甲:我演顾自家。


生乙:我演老爷爷。


生丙:我解说。


师:开始吧。


生丙:顾自家走好几天,在茂密的森林里,他遇到了一个白发苍苍的老人。


生甲:老人家,您知道“快乐的泉水”在哪里吗?


生乙:我可以告诉你,但你能答应我一个条件吗?


生甲:可以。


生乙:找到泉水以后,必须分给村子里的每一个人喝,使别人也得到快乐。


生丙:为了得到泉水,顾自家只好答应了。


生甲:(使劲地点头)好的。[]


生丁:后面的我们想表演,可不可以啊?


师:为什么不可以呢?怎么表演啊?没有对话啊?


生丁:我们从这句话想的“顾自家照老人指引的方向”。


师:(高兴的)真是会发现,好的!


(生丁戊兴奋地上台)


生丁:我演顾自家,我先骗老爷爷把泉水分给村里的人。等老头告诉我泉水在哪里,找到泉水,我才不会…… 老爷爷,你能告诉我在哪里找泉水吗?


生戊:你还要走了好多天。 翻过一座大山,在山后你找到了一个石洞,上面刻着“仙泉洞”三个字。在石门上敲了三下。门就会开的。走进去,洞里就有一股清清的泉水。


生丁:真的啊?快走!(表演长途跋涉,翻山越岭, 找石洞,读“仙泉洞”三个字,在石门上敲了三下,进门等动作)泉水啊!我终于找到你了!


生丁:老爷爷!


生戊:(拿一个大饮料瓶子,假装装水)你带回村子去,一定要分该每个人,千万不能独自享用啊!”


生戊:(把瓶子交给顾自家)你带回村子去,一定要分该每个人,千万不能独自享用啊!”


生丁:好的,好的。


生戊:(拍拍丁的肩)你带回村子去,一定要分该每个人,千万不能独自享用啊!记住啊!


其余生:(不时的出主意,提醒台词,教室里气氛很活跃。)


师:谢谢你们2人,生丁,你怎么把“你带回村子去,一定要分该每个人,千万不能独自享用啊!”说了几遍啊?


生戊:因为老爷爷再三叮嘱的啊。


师:“叮嘱”就是不停地多次地说。


生己:生活中我爸爸妈妈就是这样的,不停地说“认真听讲”“不疯打”什么的,我知道了叫叮嘱。


片段三


师:(课文结尾)顾自家虽然找到了快乐的泉水,但是只得到了毒蛇,为什么顾自家没有快乐呢?


生庚:(联系上下文,学生很容易就体会到了)


师:(为了给孩子们一个正面积极的教育,我进行了拓展)顾自家醒来后,看到纸条上的字,想了很久很久,似乎明白了什么,……,从此,……


生辛:(不由自主地)大伙都叫他顾大家了。


师:为什么有这样的变化呢?


(生唧唧喳喳起来,不一会,各种见解出来了。)


生壬:“又去找了泉水,全分给村子里的人喝了。


生乙:他把自己的钱拿出来给村子里的人修路,修桥。


生丁:他把那些穷的没有饭吃的人请到他家吃饭。


生戊:他给村子里建了一所学校,贫困的孩子都不收学费。


生甲:他见到老人就扶,带老人看病。


生癸:他每天做一件好事,总为别人着想,以后他再没有去找快乐的泉水了,可是他仍然很快乐。


(学生小手林立,争相回答)


师:能把你们眼中变化了的顾自家写下来吗?


生:(几分钟,孩子们“刷刷刷”地写下了自己眼中变化了的顾自家。)


师生:(共同总结)因为他不再只关心自己,很关心大家了,他成了顾大家。


教学反思:


以上教学片段中,学生的回答表演,让我看到了学生的世界是充满无限想象力的,他们个性化的阅读展示让我为他们喝彩。


课堂复习导入,我不想从简单的学生回答开始,以师生讲故事入手,激发学生的兴趣,尤其是那些胆子不大孩子的学习兴趣,其实他们都有展示自己的愿望,需要老师及时起发现,给机会,更多是鼓励,让不同的学生都有学习好语文的愿望。


第3、4、5自然段,学生的分角色朗读我是想到了的,表演也是想到了的,没有想到的是第四自然段是叙述式的文体,孩子们竟然自己演成了对话式,在孩子的眼里好象有一个故事正在放映,学生理解很是到位,让我感到很惊诧,这种方式展现孩子们的阅读体验,比教师一段一段地分析要好的多。


课文结尾的拓展练习也令我吃惊,激发孩子们的想象力,孩子们不仅体会到了文章的主旨,而且深深地知道了关心别人才有快乐的道理。瞧瞧变化后的顾自家,孩子门的善良本性呈现在我眼前,正确的价值观得以深刻认识,课文的重难点得以突破。


整节课我以学生为主体,让学生成了课堂的主人翁,而教师成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为,充分体现了以学生为主,让学生在课堂中交流、讨论……。说一说,演一演,适当地引导,让学生在课堂上尽情地发言,充分地展开想象的翅膀。


重视语文的熏陶作用,注意教学内容的价值取向,尊重学生在阅读中的独特体验。语文课程标准在总目标的表述中强调,情感、态度、价值观的教育,要从学生发展的内在需要出发,不脱离语文学科的特点,将价值观的引导与提高文化品位、审美情趣联系起来。


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