教学目标：
1、积累自己感兴趣的反映动物特点的词句。
2、了解游记着重记录见闻感想的写法。
3、根据情景展开想象，用旅游者的口吻写一段话。
4、针对课题，提出问题。
教学重点、难点：
了解游记着重记录见闻感想的写法（游览前、中、后的结构和地点转换顺序，略讲或不讲）
学生准备：
预习课文
教学过程：
一、 启发谈话、揭示课题
1、说说去过什么动物园，有什么有趣的见闻或感受。
2、出示课题：天然动物园漫游记
猜一猜：今天学的课文里写的内容，可能和以往我们在动物园的见闻有什么异同？（相同：涉及很多动物；不同：是写在野外的动物。理解：“天然”的意思，天然：在然存在的、自然产生的，和人工、人造相对。）
二、 自学课文，初步感知
1、自学课文
要求：
（1） 轻声地把课文读正确，读通顺；不懂的地方做上记号；
（2） 边读边想象作者游览时的情景，同审题时的猜测（自然状态下的动物）是不是一样，在你觉得最有趣的地方做上记号；
2、全班交流
（1） 读词语，并用这些词语说一句话。
坦桑尼亚 达累斯萨拉姆 鲁伏河 米库米
（2） 出示第3小节，读正确。如果坦桑尼亚的朋友到上海动物园会怎么说？用下面的句子开头说几句话。
说话：跟我们的天然动物园相比，这里的动物园完全是另一番景象……
（3） 读句子，边读边想象：读正确后，说说想到了什么。
当我们从他们中间穿过时，顽皮的基马猴竟围着车子奔前跑后，周旋了好一阵子。
（从“围”“奔前跑后”“周旋”等词，想象基马猴奔跑的样子，神情，与坐在汽车里的人的关系。）
（4） 指名分小节读课文，要有边读边想象的感觉，读后正音。
（5） 交流小组讨论后还有什么不懂的地方。（如果深究文章的话，学生可能会提出“天然”和“动物园”是不是矛盾，从本质上讲是矛盾的，但是作者把这一矛盾的词语用在这里，更突出了天然动物园的特点，如果换成：动物保护区漫游记，感觉就没有这么强烈了。）
三、深究语言、了解特点
1、默读课文，思考：
（1） 作者见到了哪几种动物？（羚羊、长颈鹿、斑马、基马猴、水牛、大象、犀牛、野狗、黄牛、狮子）
（2） 请用不同的词句形容天然动物园中的动物（选择5种以上，可以用文中的词句）。
例如：（泰然自若）的斑马
（3） 用一个词概括天然动物园动物的特点。（自由自在等）
2、再读课文，说说你是从哪里看出课文写的是“天然动物园”的，把你感受最深的和同桌交流。
四、总结课文、写话练习
1、课文的题目是“天然动物园漫游记”能不能改成“天然动物园”？
（不行，是游记，而且是“漫游”。前者主要是介绍，强调准确、比较全面【比如：要讲清楚多大】；后者是按游览顺序记叙自己的见闻和感受。另外课文中地点转换顺序不清楚，而时间顺序相对清晰，原因就是“漫游”——随意游玩，这也是天然动物园的特点。）
2、写话练习
导游阿里在返回的路上，讲了几个趣闻，可惜文章没具体写。请你选一个（也可以自己选材，展开想象，用旅游者的身份写得具体些。）
3、布置作业
积累自己感兴趣的描写动物的词句。
板书设计：
20、天然动物园漫游记
自由自在 乐趣无穷
羚羊 长颈鹿
犀牛 斑马
狗 基马猴
黄牛 大象
狮子
（略写） （详写）
教学效果反馈：
本篇课文篇幅较长，在教材处理上不能面面俱到，要做到重点突出。揭题后先学习第3节，抓住“自由自在”一词，通过读文，理解意思，体会天然动物园的特点。在学习描写动物的句子时，重点抓住描写斑马的句子，除了理解词意、积累词语，还可以指导学生学习写作手法，运用“总分总”的结构，进行仿写训练。从写话训练的反馈来看，学生的见识不广，词汇量少，语感教差。