精彩片段：
学生：我感到它是一座美丽的大花园。真是太美丽了！
学生：我要是能去亲眼看看该多好啊！
学生：后面几张图片显得太荒凉了！
学生：像是被火烧了！
学生：像个垃圾站
学生：前面可以说是景色诱人，但后面就成了一片废墟。
老师：从“景色诱人”到“一片废墟”这个过程叫——（相机完成板书：的毁灭）
学生：我感到它是一座美丽的大花园。真是太美丽了！
学生：我要是能去亲眼看看该多好啊！
学生：后面几张图片显得太荒凉了！
学生：像是被火烧了！
学生：像个垃圾站
学生：前面可以说是景色诱人，但后面就成了一片废墟。
老师：从“景色诱人”到“一片废墟”这个过程叫——（相机完成板书：的毁灭）
本课的教学重难点是通过理 解语言文字，想象圆明园当年的辉煌，并了解圆明园是怎么样被毁灭的，激发学生热爱祖国的思想感 情和振兴中华的责任感。
《语文课程标准》在“基本理念”里提出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神品质。”
可在《圆明园的毁灭》这一课的教学中，我感觉面临着这样的难题：学生对圆明园是陌生的，对140多年前的圆明园感觉更是遥不可及的，只单纯地“以读为本”，让学生在朗 读中体会、感受是不够的。但是，如果忽视朗 读，在教学过程中仅仅是把图片的堆砌展示给学生，很显然也是不可取的。于是，我就巧借多教学多媒体，把学生的看、听、读、感结合起来，收效果然不错。
教学伊始，我利用多教学多媒体播放一组图片——圆明园从“景色诱人”到“一片废墟”的图片，并在播放结束时，将图片定格在“一片废墟”这张上。
老师：同学们，这一组图片全都来自一个地方——圆明园（板书）。你能告诉我，你看到了有关圆明园的一些什 么吗?
学生：我感到它是一座美丽的大花园。真是太美丽了！
学生：我要是能去亲眼看看该多好啊！
学生：后面几张图片显得太荒凉了！
学生：像是被火烧了！
学生：像个垃圾站
学生：前面可以说是景色诱人，但后面就成了一片废墟。
老师：从“景色诱人”到“一片废墟”这个过程叫——（相机完成板书：的毁灭）
……
此时，学生的学习兴趣已被充分调动起来，它们急切地想知道，圆明园的过去究竟是什 么样，又是如何被毁灭的。他们的主动意识就尤其强烈，也就为他们成为学习的主体奠定了基础。
在学习第三自然段时，我本着以读为本，先让学学生朗读——自评或读——互评，使学生从文字上理 解圆明园昔日的辉煌。在此基础上，我相机引导：
老师：你感觉圆明园美吗?
学生：美，太美了。
老师：想去看一看吗?
学生：（惊喜地）想！
此时，我出 示给学生自己搜集到的“雷峰夕照”、“武陵春色”、 “蓬莱瑶台”、“平湖秋月”……
学生在图文结合的基础上，真切地感受到了这个“万园之园”的不可估量的美。
此时，语文课堂基调却突然变了。
老师：可是，这样一个“万园之园”却被两个强盗毁灭了。就让我们重新回到1860年，去看看它是如何被毁灭的吧。
大屏幕播放影像资料。
通过播放圆明园的被毁场面，并配以解说词，使学生迅速投入到与课文内容相应的一种激昂悲愤的情绪中，激起情感波澜。
老师：面对着这圆明园废墟，你想对在坐的各位，你想对所有的中国人说些什 么呢?
学生：中国人，一定要记住：落后就要挨打。
学生：耻辱！
学生：我要好好学习，将来重建圆明园。
……
在同学们积极的发言中，不忘国耻，振兴中华的责任感又一次得到了升华。
在这次教学中，让我感受最深的就是图文结合（视频资料与课文语言结合）的效果是不可忽视的。我个人认为：不能把利用多教学多媒体当作负担，必不可少，尤其是优质课评比时。但有针对性的使用，还是有必要的，并不是用了多教学多媒体就是“花哨”、“不实在”。但同时，这节课后，我更感受到了补充材料对学生理 解课文内容，体会文章的感 情的重要作用。如果在这节课中，我能多给学生提供一些相关的历史背景资料，学生的情感体验会更深刻，教学效果会更好。