云岗二小 王金萍
本文是美国作家大卫·欧文回忆自己少年时代的学习生活时写的一篇文章， 文章内容十分贴近学生生活。讲述了 怀特森老师在一节科学课上运用“故弄玄虚策略”教给学生“新怀疑主义”的故事。怀特森老师的教学方法很独特，他通过一节饶有兴趣的科学课给盲目崇拜老师的学生敲了一个警钟，对学生的思维产生了极大的冲击，改变了学生的学习习惯，学习态度乃至生活习惯，给学生的一生带来了深远的影响，通过学习本课，让学生在理解课文内容的同时，懂得在自己的学习生活中要学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神，用事实，用科学的方法纠正错误，坚持真理。
教学过程：
一、联系生活， 谈话导入：
师生谈话：同学们，从小到大有许多老师教过你们，哪个老师给你留下的印象最深刻，他有什么特点，能说一说吗？（指名说）
师：你们说的这些老师真是各有特点，从中可以感受到你们对他们的喜爱。一个好老师可以对他的学生产生深远的影响，美国著名作家大卫·欧文的记忆中也有一个这样的老师，他就是――怀特森先生。这节课我们就来学习大卫·欧文回忆怀特森先生的一篇文章，齐读课题。
评：通过让学生回忆自己经历过的老师，引出作者的老师，这是一个读者和作者知识情感的交接点，这样可以引领学生很快进入文本情境，产生阅读兴趣。
二、自主阅读，整体感知：
师：我发现你们在读课题的时候突出了一个词――“这样”， “这样” 到底是什么样？你认为怀特森老师到底是一个什么样的老师呢？请同学们认真读课文，读准字音，读通句子，并思考这个问题。
出示：怀特森老师是一个（ ）的老师。
（学生用自己喜欢的阅读方式，带着问题读通，读懂课文。）
课件出示：
• 凯蒂旺普斯 面面相觑 饶有兴趣
• 郑重其事 警惕 狡黠 质疑
（指名读，齐读，理解“质疑”注意“黠”“觑”的字音，字形，字义。）
评：“这样”可以说是本文的“文眼”，这是一篇写人的文章，“这样”这个词语是对这个人精神﹑品质﹑特点的总体概括，所以抓住文眼就是把握住了文章的灵魂。
三、读悟结合，以学定教：
1初步感知：
师：刚才同学们认真读了课文，你们觉得 怀特森老师和我们平时接触到的老师一样吗？他是一个什么样的老师？
学生汇报交流：
他是一个用心良苦（与众不同，教会学生质疑，对学生影响深远，充满智慧，博学，很有教学方法……）的老师。
引导学生读出能说明这些特点的语句，并在旁边做批注。[]
评：放手让学生读出自己的理解和感受，这是他们对怀特森老师的初印象，这个印象将在后面的学习中得以完善﹑深入﹑升华。
2导学悟情：
师：下面就让我们一起来到怀特森老师的课堂上，他说到了一种我们从没有听说过的动物名字，那就是――凯蒂旺普斯，当同学们听到这个有趣的名字时是什么样的表现？（出示：同学们面面相觑，就连生物比赛得过奖的比利也都惊奇地瞪大了眼睛。）
师：面面相觑是什么样子？同学们为什么面面相觑？谁能用“连……也……”说一句话？
师：连生物比赛得过奖的比利也都惊奇地瞪大了眼睛，由此可见这确实是一种很奇怪的动物，而老师却知道，如果你是在场的同学的话，你一定会想，这真是一个什么样的老师？（博学，知识丰富。）
师：就这样，同学们满怀信心地按照老师讲的答好试卷交了上去，可是当试卷发下来的时候却是不及格，同学们是什么样的心情？（愤怒）你从哪些句子能感受到他们的愤怒？
（出示：那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。）
师：这个时候，同学们认为这是一个什么样的老师？（爱捉弄人）而怀特森老师认为我们不及格的原因是什么？（没有起疑心）我们再回过头来来看看怀特森老师介绍的凯蒂旺普斯，看看我们该不该起疑心？谁来读？
（出示：，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们描述起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。）
师：看到这部分，如果是你，你会提出哪些问题？
这么多的可疑点，而我们呢？（一点也没有起疑心，这些地方我们本来是应该起疑心的，而我们却没有起疑心）
我们为什么没有起疑心呢？（学生讨论）（不是知识性的，而是我们没有对老师说的话进行认真的思考，没有发现其中的疑点，我们过分相信老师了。）
这就是我们不及格的原因。谁能用怀特森老师的语气读读这段话？
（出示：难道你们自己没有想到吗？既然是“绝迹”了，我们顶多只能发现它的骨骼化石。而我却向你们描述它的夜间视力﹑皮毛的颜色，以及许多具体特征，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。）
评：在文本的语境中理解词语，引导学生进入人物的内心世界，亲历这件事，体会作者的情感变化，使怀特森老师这个人物形象日益丰满。其中“我们为什么没有疑心？”这是一个碰触文章中心的问题，学生通过思考讨论，不仅懂得了“我们”不及格的原因，而且会对自己的学习生活有所反思。[]
师：作者把自己的所见所闻所思都写了出来，那么作为当事人的怀特森老师，他在做这件事时会想些什么呢？让我们走进怀特森老师的内心世界，用怀特森老师的语气讲讲这件事的过程。（自己练习说一说，指名说）
师采访：我想问一下怀特森老师，您把我们这次不及格的分数登记在了成绩册上，您到底希望你的学生能从这件事中学到什么或者明白什么呢？
（出示齐读：新怀疑主义——书本写的﹑老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警惕，用事实﹑用科学的方法，纠正错误，并且应当有坚持真理的毅力。）
谁来谈谈对这句话的理解？一贯是什么意思？（总是，一直是）这句话表达了几个意思？
（板书：学会质疑，学会探索）
怀特森老师通过教给我们错误的知识，让我们领悟学习要有怀疑的精神，这又是一个什么样的老师呀？（用心良苦，教法独特）
评：通过角色的转换，学生们站在了怀特森老师的角度来看这件事，更加体会到了他的良苦用心，这部分内容需要学生根据对文本的理解，展开合理的想象，用自己的语言描述再现当时的情景，使学生各方面的能力得到了锻炼。
师：在怀特森老师潜移默化的教育下，慢慢地，同学们已经学会质疑了，你们学会了吗？比如在课堂上，当老师在黑板上写错字时，你们可以大声地说――
当老师在课堂上讲错知识时，你们可以大声地说――
当你对老师讲解的知识有疑问时，你也可以大声地说――
这样做有什么好处呢？由此可见“凯蒂旺普斯” 在这里代表的是一种敢于怀疑的勇气和精神。在课堂上，学生们已经敢于质疑了，那么在生活中呢？
出示句子：接着他站起来，正视着老师的眼睛，说出怀疑的理由。
我正视着他的眼睛，告诉他：“你错了。“
正视是什么意思？能不能换成看着？
（正视的意思是用严肃认真的态度来对待，不躲避，不敷衍。从中可以感受到学生敢于质疑的勇气和坚持真理的毅力。）
出示：朗读填空
我正视着他的眼睛，告诉他：“你错了，怀特森老师是一个（ ）的老师。（对怀特森老师的总评价。）
师小结：怀特森老师对我们的影响是巨大的，让我们从不习惯质疑到学会质疑，敢于质疑，从在学习中质疑到在生活中质疑。
3方法指导：
师：同学们，我们都知道这篇文章的主要人物是怀特森老师，文章的前半部分，作者通过一件事对他进行了细致的描写，而后三个自然段并没有直接写怀特森老师，看似多余，能否删去呢？（学生讨论）
这种不从正面描写人物，而是通过有关的人，事，景，物的描写，烘托出所要描写人物的性格特征，这种描写方法就是侧面描写，也叫间接描写，这样可以使人物形象更加饱满，生动，丰富读者的想象，引起读者的共鸣。[]
评：当学生大声喊出“凯蒂旺普斯”时，敢于质疑的意识和勇气已经植根于他们的心中，相信这种学习态度将会对他们的一生产生深远的影响。问题“怀特森老师是一个什么样的老师？”贯穿课堂始终，成为串起各个教学环节的一条主线，使人物形象更加鲜明，重点更加突出。并且老师还结合这个文本对学生渗透写作方法的指导，读写结合，学以致用。
四、升华情感，拓展延伸：
师总结：怀特森老师虽然只教科学课，但他却改变了学生的学习习惯，学习态度乃至生活习惯，给学生的一生带来了深远的影响。这篇文章的作者是美国著名作家大卫·欧文，他写的《第一家爸爸银行》风靡全球，试想，如果他在少年时代没有遇到怀特森老师，那么他还会是今天的大卫·欧文吗？
我国古代思想家，教育家孔子也曾经教育他的学生：学而不思则罔，思而不学则殆，就是要求在学习的过程中要注重思考，这样才不会被蒙蔽，我在平时读书时也摘录了这样一段话，送给同学们，希望能对你们有所启发：
课件出示：师生合作朗读
不要因为口口相传就信以为真，不要因为奉行传统就信以为真，
不要因为引经据典就信以为真，不要因为合乎逻辑就信以为真，
不要因为根据哲理就信以为真，不要因为引证常识就信以为真，
不要因为他是导师就信以为真，不要因为说者的威信就信以为真，
不要因为符合先入P主的观念就信以为真，不要因为轰动一时，流传广远就信以为真，
这一切都可能是迷雾，
我们必须审慎﹑客观地去思维，亲自去验证它们是否真的正确，然后才能相信，不要让迷雾遮住真理的面貌。
五、教师小结，布置作业：
师：同学们，知识老人偏爱敢于质疑的人，所以在今后的读书学习过程中，我们要努力将句号变成问号，并最终将问号拉直！
课下希望同学们也来写写自己的老师，题目也是《一个这样的老师》。
教后反思：美国作家阿波利奈说过：怀疑把我们引向研究，研究使我们认识真理。这句话的意思是说在学习工作中我们首先要敢于怀疑，这里的怀疑意味着打破常规，违背常理，去向权威挑战，这怀疑的前提一定是经过深入的思考，然后提出问题。当然这只是刚迈出了第一步，提出疑问以后还要进行不断的研究，在研究的过程中会慢慢发现真理的踪影，由此可见敢于质疑对于一个人的发展是非常重要的。但是我国自古以来却是讲究“师道尊严”、“一日为师，终身为父”，老师说一不二，学生对老师唯言是从，不敢越雷池半步，学生只习惯于去接受，去听从，创新能力很差，容易盲目迷信师长、权威、课本，就是不相信自己，这样就严重制约了学生的主体意识和创新意识的发展。所以作为老师应该思考，我们到底应该教给学生什么？我想不应该单纯是知识本身，更重要的是教给他们敢于质疑一切的精神和追求真理的态度。学完这篇课文，学生们的心灵得到了启迪，相信这将会是一篇对他们的人生产生深远影响的课文！
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