教学目标：
1正确、流利、有感情地朗读课文。
2通过朗读，理解信的主要内容，体会作者表达的真挚情感，树立热爱和平、维护和平的信念。
3联系现实，理解含义深刻句子的意思。
教学重点：
体会“我”对父亲的深切怀念、对和平的无比渴望，理解信中“我”的呼吁。
教学难点：
理解含义深刻的句子。
教学过程：
一 复习导入。
1 复习课文主要内容。
这节课我们继续学习第15课，在上节课的学习中，我们知道这个孩子在信中像谁发出了怎样的呼声？
2.板书：救救孩子们，要和平不要战争！这是这个孩子发自心底的呼声。全班同学齐读。
3.同学们，发出如此沉重呼声的孩子是谁？这个孩子当时只有13岁，和我们一样在和平环境中成长的，他在北京二中宽敞明亮的教室里学习，和好伙伴快乐地嬉戏。为什么发出如此沉重的呼声呢？这一切的发生与一个人有关，这个人是——雷利的爸爸。
二 痛失父亲
一）感受父亲的卓越
1 今天，我们就从了解雷利有一个怎样的爸爸入手开始探讨。请同学们默读2——4自然段，把写爸爸的句子画下来。好好体会他是个什么样的爸爸！
2根据汇报理解读。
（1）我至今都忘不了，爸爸临上飞机前那深情的目光。
从这句话中，你们感受出爸爸是个怎样的人？那么，具体来说，你们是从那个词读到的呢？
此时，爸爸即将离别亲人，远赴千里之外处于战乱中的伊拉克担任联合国观察员，他深情地望着我，一定是想对我说——说什么呢？他深情地望着妈妈，又是想对妈妈说——说什么呢？
这一望，饱含着爸爸对亲人的多少牵挂，多少不舍！ 请女同学饱含深情再读这个句子。 全班同学再试试。
（2）他说：“孩子，等爸爸回来，我一定送你一定蓝盔”。
孩子们，这里的“蓝盔”是指维和战士戴的头盔，爸爸约好凯旋之日送我一顶蓝盔有什么用意吗？
（3）爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么。啊！我听见了，妈妈听见了，在场的叔叔阿姨听见了，全世界都听见了，他呼唤的是和平！和平！和平！
同学们，读着这个句子你们有什么发现？你们注意到标点符号的使用没有？这样使用有什么作用？（表示语气非常强烈，坚定，而且一句比一句更加强烈）这借此表达了爸爸渴望和平的心声非常强烈。
是啊，这是爸爸用鲜血在警示世人，用生命发出的呐喊！这呼唤我听见了，妈妈听见了，在场的叔叔阿姨听见了，全世界都听见了，你听见了吗？他呼唤的是——（指生：和平！和平！和平！） 这一组的同学听见了吗？他呼唤的是—— 全班同学都听见了吗？他呼唤的是——
（4）我的爸爸精通四国语言，是一位出色的经济学硕士。[]
你会几国语言？精通吗？拥有如此才华横溢的父亲，作为孩子能不为他感到自豪吗？
【设计意图】以加利先生评价爸爸的一句话中的“卓越”一词为支点，进行层递性拓展：在学生通读课文后，引导学生联系上下文，找出有关语句，抓住关键词，运用语言多角度多层面谈谈自己眼中的雷利的父亲是个怎样的人。
二）美好的梦想与残酷的现实
1同学们，就是这么一位爱亲人、有才华的父亲，他要是你的爸爸，远赴伊拉克以后。你和妈妈最期盼的是什么？你能想象到这种团聚的场面吗？
【设计意图】通过引导学生想象，再现雷利一家其乐融融的幸福生活场景，形成蕴生活、引导、想象于一体的多元、递进的新情境，与下文的不幸形成强烈的对照。
2. 我想，雷利和她的妈妈应该也憧憬着这样幸福的团聚，然而现实是：指生读第三自然段。
3.老师引读：蓝盔怎样回来的？定在谁的灵柩上？只能钉在爸爸的灵柩上！我们也没有失约：我们如约捧着鲜花，接到的却是爸爸那覆盖着国旗的遗体。我们捧着鲜花迎来的不是拥抱，不是欢笑，而是这可怕的一幕：鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血。（大屏幕观看图片）
3.此时此刻，如果你也在场，你能体会到我和妈妈面对这可怕一幕的心情吗？请你带着这种心情读。齐读。
【设计意图】采用换位思考，移情体验的策略，引导学生展开与文本的深入对话，学生对雷利的“丧父之痛”有了深切体会，进一步升华情感。
三）。感悟父亲义举。
孩子们，美好的梦想和残酷的现实，反差如此强烈。但懂事的孩子更明白爸爸的心意，他在爸爸的遗体旁说了这样一段话（点击出示）谁替他说出来？（配乐独白）
【设计意图】虚拟情境对话，抓住学生内在多元、鲜明的感受，内化为情感，转化为写作迁移训练。
三世界并不太平。
1.战争使雷利痛失父亲，使雷利的母亲失去了丈夫，这是一个家庭的不幸。他当然要大声呼唤：救救孩子们，要战争不要和平。仅仅挥兴一个家庭不幸吗？
2.自由读第五、六自然段。
3.联系现实理解世界并不太平。
“和平之花”加了引号，有特殊的含义，指的就是世界和平。
“娇嫩”一词可以看出，和平虽然如鲜花一样美好，却容易被摧残、破坏，需要全人类共同维护。
4.老师也收集到了这样一些资料，请看大屏幕。
就是因为有人自私，狭隘，有野心，有仇恨，所以近几十年以来，地球上依然战火不断。所以小作者在信中写道：（点击）齐读：
51年后的今天，和平之神并没有永驻人间。
世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”。[]
5.小作者在信中写到罪恶的战争依然存在，你明白他心底的想法吗？怎能不叫人疾呼：救救孩子，要和平不要战争。
【设计意图】“这种罪恶的子弹还威胁着娇嫩的和平之花”。这句话学生很难理解，为突破这一难点，课前让学生收集了有关信息资料，并精心编排了课件，将一些不同时代的战争画面以及战火中无辜百姓惨遭涂炭的照片、图片展示给学生意在唤起学生心灵的共鸣，感受战争的残暴以及和平的“脆弱”。教师精心设计的解说词，与惊心动魄的画面相互配合，不断激起学生情感的波澜，对理解句意，理解课文所表达的思想感情起到了重要的作用。
四、发出呼吁。
1.他要把父亲传递给他的和平圣火勇敢地传下去！他充满激情地在信中写下这一急切而沉重的呼声！让我们一起读课文的最后一段。（齐读 ）
2.这里，雷利还为我们描绘了美好的未来，你能描绘出来吗？
3.向往拥有这样幸福的家园的孩子们，一起来。读最后一句。
为了这一天的早日到来，在我们的地球上，还有千千万万善良的人们为了维护和平在不懈的努力着。大家看-------（点击）
五、升华主题，拓展延伸
1.孩子们，这个孩子因为痛失亲爱的爸爸，让他看到了世界并不太平，才会特别地渴望明天的世界真正成为充满阳光、鲜花和爱的人类家园。于是从心底里发出了救救孩子们，要和平不要战争！
2.这就是（指题读）。孩子们，此时你还认为这只是他一个中国孩子的呼声吗？我们在坐孩子的呼声！所有中国孩子的呼声！全世界孩子的呼声！全世界热爱和平的人的呼声！
3.让我们也行动起来，做一些力所能及的事情。
4.作业。
（1）为世界和平组织创设一条宣传标语。
（2）通过联合国发出一份倡议书。
（3）给正在战乱中的孩子写一封信。
【设计意图】此处设计“说话写话练习”，意在让学生在需要表达的时候练习表达，情动而辞发。这是借助阅读课提供的资源，多学生进行表的能力的训练。同时，这个练习，也是多学生情感目的达成情况的一个检验，对强化“憎恨战争，爱好和平”的情感，起着重要作用。
板书设计：
15.一个中国孩子的呼声
救救孩子们
要和平不要战争！