说教材：我讲课的内容是义务教育课程标准实验教科书长春版小学语文四年级下册第5板块第一课《一串快乐的音符》。本课是一篇充满幻想、充满阳光的童话。课文借助小小的音符传递着人们心中的美好愿望：它们串联在一起，快乐地奔跑，自由地歌唱；伴随着孤独的老奶奶，唤起她心头的幸福时光；它们轻轻地哼唱，哼唱的是一首真诚的爱之曲。
教学目标：根据这首诗歌充满幻想、充满阳光，语言优美流畅，情意深长的特点，考虑到四年级学生的认知水平，并参考课程标准对本册教材的具体要求，我确定本课的教学三维目标，如下：
知识与能力：有感情地朗读课文。感受作者用词的准确生动。感悟排比句的特点以及在文章中的作用。并学会运用排比句。
过程与方法：教师引领学生学会学习方法，掌握排比句的用法，省略号的用法，指导学生通过情感朗读，感悟作者在文本中体现的情感。
情感态度价值观：通过学习课文，感受人与人之间真诚的爱。
教法：这篇课文语言优美，基调欢快，适于指导学生朗读。教学时要引导学生充分地读，在读中理解，在读中悟情，在读中激发学生积极向上的生活情趣，唤起学生心中美好的情感，从而自主地联系身边的人和事体验诚挚的人间真情。并鼓励学生采用自主、合作、探究式学习方式来突破难点，感悟人间真情。
教学流程：
下面简单谈谈我对教学环节的设计：
一、抓住题眼，读出“快乐”。
教学要省时，高效。所以在开课伊始我就抓住题眼，也就是“一串快乐的音符”中的“快乐”一词，直入文章的重点。引导同学通过找体现小音符快乐的句子，体会文本中优美的语言文字，体会字里行间流露出的丰富情感。并引导学生感悟到，小音符的快乐是因为获得生命的满足和到处奔跑的自由。为后文，与小音符的另一种快乐进行对比打下伏笔。
在读的同时，适当插入说和写的训练，也就是抓住3自然段末的省略号进行续写，让学生初步尝试仿写排比句。从而实现四年级的语文教学向读写结合的迈进。
二、讨论交流，感悟“快乐”。
教学似一幅写意画，要在关键处浓墨重彩。文章的9——15自然段，是全文感情的凝结点，是小音符两种快乐变化的矛盾点，也是学生理解的难点。所以，我设计了默读找让自己感动的句子，以体会老爷爷与老奶奶之间的爱；师生、生生之间相互交流疑难，以体会小音符对老奶奶的爱。让学生在自主、合作中撞击出智慧的火花，在质疑、探究中实现思维的创新。
三、升华主题，对比“快乐”。
学语文，我们要引领学生感受语言文字的温度，探索语言文字的广度，挖掘语言文字的深度。本文作者将美好的人间真情寄托于小小的音符，告诉我们快乐的真正内涵便是给予。而我们没有理由不引领学生去品味文章的精神内核。所以当学生体会到了老奶奶和老爷爷之间的爱之后，我趁机提出：小音符留在了老奶奶的心里，他们还会快乐吗？这种快乐与之前的快乐有什么不同呢？为了便于理解，我将14自然段，和前文的8自然段进行对比，这样前后联系，学生自然体会到前者是自由奔跑的快乐，而后者是给予的快乐。从而准确地把握了文章的主旨，而从中也渗透了联系上下文理解句子的学法指导。[]
四、深情总结，歌唱“快乐”。
教学进行到此，同学们对文章情感内涵的把握已有水到渠成之意。那么小音符们唱的是什么歌呢？是关于爱的歌，是老爷爷对老奶奶的爱，是小音符对老奶奶的爱，是人世间最平凡却又伟大的爱，爱就是给予别人快乐，爱就是最真诚的奉献。
此时播放《爱的奉献》这首经典老歌，便是让学生体会音乐之美的同时，体会爱之动人。
以上只是我的初步设想。教材是生动的，学生是个性的，无论教者的预设如何完美，教学中的生成都难免出人意料。但我会努力创设一个轻松、和谐的课堂，让学生在优美生动的语言文字中畅游，沐浴人间真情，感悟快乐真谛。
《一串快乐的音符》教学反思
在我们学校的探索课中，我讲了第五单元的开篇课《一串快乐的音符》，本来以为这样的课文学生接受起来一定会比较轻松。然而我想：一篇课文的思想内涵如果仅仅停留在表面上，势必降低了文本的使用价值。因此，在备课的时候，我努力从童话语言、文化主题等方面帮助学生进行文本的解读。
在新课程背景和新课标要求下，结合小学语文的教学目标，学生学习语言的规律，结合本单元的教学目标，我仔细分析了这篇童话需要达成的教学目标。这篇课文借助童话这种形式讴歌了真、善、美的真挚情感，如何让学生在潜移默化中感受这种美好的情感，是教学本课的一个难点。
童话这类文学作品，必须让孩子们从朗读中读出童话语言的味道来。全文以“快乐”为主线，在学文的过程中要让学生从文本中体会到这样的情感：小音符们快乐吗？为什么它们最后跑不动了？留在老奶奶这里，它们是否还快乐？和起初的快乐比起来，有什么不同？教师在课堂上要给予学脸浞值囟潦槭奔洌让孩子们在读中理解，在读中悟情，激发起学生积极向上的生活情趣，唤起学生心中的美好情感。
在学生回答小音符们为什么喜欢留下来的时候，孩子们的观点不尽相同。此时此刻孩子们已经把自己当成了课文中的小音符。有的同学说：看到老奶奶一个人非常孤单自己特别想留下来陪着她度过晚年。也有的同学说：自己情愿变成当年的老爷爷留在这里陪伴老奶奶，让老奶奶享受到真挚的爱情。还有的同学说，一个人的最大快乐就是给别人带去快乐，所以他们愿意把自己的快乐送给老奶奶。讲到这里，我觉得孩子们已经从内容上挖掘出课文的思想内涵，教师无需过多的渲染，只有引导学生再一次走近文本去感受体会文章所表现的情感。因此，我把学生的注意力再次引到课文中，让他们充满个性地去读去感悟。
因此对于一节课的教学，我们一定要注意把隐藏在课文中的内在东西挖掘出来，从而真正发挥文本的指导作用。
杨树林中心校：李桂梅