教学目标：
1、 了解课文是按“我”的心情变化为线索叙述故事的，并能联系上下文说清产生这些变化的原因。
2、 读懂“我”和小男孩的对话，能用连贯的语言简要介绍小男孩的情况。
3、 在读懂课文内容的基础上，能有感情地朗读课文，感受亲情可贵、真情无价，同时还要懂得遵守交通法规的重要。
教学过程：
一、由课题导入，理清文章脉络
1、检查预习，了解文中的两位主要人物及关系
2、引导学生质疑：
作为一个和小男孩一家素不相识的陌生人，两天后，我却——（生读：买了一捧白玫瑰，来到小男孩母亲举行告别仪式的殡仪馆，） “我”站在门口看见——（生读：男孩的母亲躺在那儿，手拿一枝美丽的白玫瑰，怀抱着一个漂亮的洋娃娃和那男孩的照片。）
引导质疑：你有什么疑问？
二、 自读课文，了解“我”的心情变化
1、了解以第一人称叙述的文章的一般特点——关注主人公的情感变化。
2、默读课文找出课文中表现作者情感变化的句子：
我有点好奇。
我的心几乎停止了跳动。
我再也忘不掉那男孩儿。
我始终无法忘记那商店里的小男孩……
我含着热泪离开了……
3、交流，齐读句子。
三、深入研读1-4节，体会“我”心情变化的原因
1、学习第一节，了解“好奇”的原因
（1）结合第1小节中“我”听见、看见的内容，了解“我”好奇的原因。
（2）引导学生结合句式“我看到（ ）听到（ ），所以感到好奇。”，说清“我”好奇的原因
2、学习第2节，利用批注的读书方法读懂小男孩话中的含义，了解“我的心几乎停止跳动的。”原因
（1）从“我”和小男孩的对话中，了解小男孩的情况
师生配合读第2节中的对话
（2）学习“批注”的方法，读小男孩的语言。（具体示范后，请学生照样子批注）
（3）学生交流“我的心几乎停止了跳动。”的原因
3、学习第3小节，读懂小男孩的情况，了解“我再也忘不掉那男孩儿。”原因
结合第3小节，感受小男孩的可怜、善良、天真。
引读第3小节中小男孩的话，了解“我”与小男孩交谈的内容。
交流对小男孩的了解，了解我忘不掉那男孩的原因
4、朗读第4节，感受“那男孩当然不会和这事有关”的含义
（1）引读第4节。
（2）抓住“当然”一词，理解“那男孩当然不会和这事有关”，齐读“我”安慰自己的话。
四、学习5，6两节，深入体会亲情可贵、真情无价
1、引读第5小节，再次感受发生在殡仪馆的一幕。
2、联系“玫瑰花、洋娃娃、照片”配乐引读1—3节中小男孩的有关表现，情感体悟。
3、 学习最后一节，体会“我”内心复杂的情绪[]
（1）想象“我含着热泪离开”时的心理活动。
（2）交流，板书学生讲到的形容此时心情的词语
（3）小结
五、总结全文，引导体会作者命题的用意
1、体会作者命题的含义
（1）对照题目引导体会以《一枝白玫瑰》为题的意义。
（2）小结
2、交流、小结学习方法。
附板书
37、一枝白玫瑰
（素不相识）
圣诞节前的一天 “我”---------------------------------小男孩
（商店） 好奇 （无法忘记） 抱、抚摸、问
同情 难过 震惊…… 告诉“我”……
不幸遭遇
两天后 担心 希望 谴责……
（殡仪馆）
教学反思：
本次学术节交流活动，抱着学习的心态，我选择的课文是《一枝白玫瑰》。中年段的课文中，有些是以第一人称来记叙的。要理解这类文章，就要让学生关注作者的情感变化及产生这种变化的原因。因此在教学中，先让学生在文中找出能感受的作者心情变化的语句。以这条情感线索贯穿课堂，展开教学。
一、 以情感线索训练学生概括能力
在引导学生理解文中的“我”对小男孩产生好奇的原因的同时训练其概括的能力。备课时，考虑到本班学生的表达水平，我将“我看到（ ），听到（ ），是我感到好奇。”这一句式用投影打出辅助学生的表达。这一环节，学生在抓住关键词句后能较为透彻的理解。
二、 以情感线索教给读书方法
本篇课文中有些语句离学生的实际生活较远，如“她已经和上帝在一起了”、“妈妈也要去了”等语句。为了帮助学生更好的理解课文内容，教给其“批注”的读书方法。试图利用这个手段帮助学生理解男孩的妹妹去世，妈妈生命垂危。在此基础上，才能让学生感悟小男孩的可怜、善良和天真。
三、 以情感线索指导朗读
在学生理解事情的始末后，配音乐引读课文的关键处。对文章进行梳理并借此渲染情感，让学生在读中悟情，以情促读。此环节效果较好，学生的情感被激发。
反思整节课，感觉在教授“批注”方法这一环节时并未达到预期的教学效果。在学生理解了文中小男孩妹妹去世和他妈妈生命垂危后，并没有对“我再也忘不掉那个男孩”进行情感体悟，个别学生仍不理解小男孩为什么“兴奋”。如果在设计教学时，将第2节和第3节的内容放在一起，让学生充分利用批注的方法研读相关语句，理解这个小男孩的“可怜”、“天真”、“善良”，将会达到预期效果。具体可以设计问题：读读课文第2、3节，说说小男孩给你留下了什么印象，用批注的方法在文中相应的地方标出；接着给学生充分的阅读时间；最后引导学生交流。