【说教材】
课文以诗歌的形式，记叙了一个小学生在学校里爱劳动、能助人、讲文明、懂礼貌、爱学习……而在家里却完全相反，说明了好学生不仅在学校里表现要好，“在家里也该是个好孩子”。诗歌一小节写他在学校里的情况，一小节写他在家里的表现，形成鲜明的对比。除最后一节以外，每节都是先以老师或家长的身份提出问题，然后由主人公作答，在提问于回答的过程中，小学生的表现暴露无遗。
【说学情】
学生已经具备了较强的独立识字能力，有了较好的自学生字的习惯，加上本课的生字不多，也不难。因此可以放手让学生自学，要鼓励学生运用多种识字方法学习生字。在学习课文内容时，教师则应通过分步指导，抓住重点词句，教给学生理解课文内容的方法。
【说教学目标】
本课教学目标的制定除识字写字及正确朗读课文等常规目标的制定是为了照顾到各个层面的学生，面向全体，集中而适切。在情感态度价值观方面的要求则让学生了解诗歌中的孩子在学校里和在家里表现不一样，懂得无论在哪里都表现好，才是真正的好孩子。并通过做小诗人仿写诗歌，使学生达到情感上的共鸣，充分调动其学习的积极性。
【说教法】
识字教学主要采用自主识字、合作学习的方法，但教师在充分发挥学生主体作用的同时，要重视主导作用的发挥。在交流、讨论时要适当地进行指点，引导学生根据生字的不同特点用不同的方法记忆，便于学生有的放矢地学，提高学习效率。
阅读教学主要以读为主，在指导学生有计划、有步骤地朗读中，让学生有所知，有所感，体会作者所蕴涵在字里行间的思想感情。指导朗读时要抓住重点词句。教学过程中，要让学生通过朗读，不断探究，激发创新意识，鼓励学生大胆地想，自信地表达，给学生更多的自由活动空间，给学生更多的发表个性化见解的空间。
【说学法】
《新语文课程标准》非常关注培养学生的人文精神。也就是说，在语文教学中，要关注学生的学习兴趣，要关注学生的学习积极性，要关注学生的学习主动性。为了不使学生感到学习的枯燥单一，教师除了有意识地不断变化朗读的方式，采用个别读、小组读、同桌两人对读等等。还积极引导学生进行语言实践，将听说读写有机结合，课堂上，教师应加强学法的指导，培养学生自主学习的能力。本课学生理解词语的方法多样，如：动作演示理解“叩门”；充分运用插图，理解“地覆天翻’的意思，并通过联系生活实际，进一步加深理解。
【说教学过程】
本课的的教学过程主要从以下几个板块展开：教学一开始，谈话引入，认识新伙伴，从学生的生活切入，通过两组不同的照片激起学生兴趣。读题后引导学生质疑，“这个新伙伴在学校里和在家里的表现一样吗？”激励学生学会思考，激发读书兴趣。在整体阅读，识记生字部分，着重进行书写指导，引导学生注意生字间架结构，把字写正确，写端正。第三环节深入课文、理解句子。首先要求学生用因果关系的句式练习说话，“在学校里，他是个的孩子，因为。在家里，他是个的孩子，因为。”帮助学生初步形成因果关系的句式概念，积累和运用课文中的词句。有利于培养学生的口头表达能力，也有利于让学生尽早地进入文本学习。学习课文重点句，抓住重点词语理解句子，并通过想象思考，表达自己的想法。在这个环节，再出示两组图片，一组学校里，一组家里，让学生学做小诗人，同桌合作仿照课文第5、6节，续编诗歌。同时，教师引导学生展开想象，将已有的生活经验、知识储备表达出来。但是本题的想象要符合生活实际，不需要太多展开。教师应给学生充分的时间作准备，鼓励学生大胆发言。最后通过填空，化解教学难点，帮助学生体会“无论在哪里都表现好，才是真正的好孩子。”[]
【教学反思】
二期课改强调，引导学生用不同的方式主动学习，教师必须尊重学生的学习意愿，强调课堂中的师生平等和师生互动，允许学生独立完成学习任务，允许学生多角度思考问题，引导学生善于对课文发表自己的想法，能把自己对课文的感受和大家一起讨论。我们应该信奉这样的教学理念：语文教学对学生语文能力的培养主要是通过学生自主的语言实践，而不是对语文知识的反复讲解。
（一）如何更好地体现以读文本的教学原则，如何追求课堂教学中真正以学生为主的理念，是这堂课中很重要的一个研究内容。
面对一篇全新的课文，要帮助学生通过朗读来了解、理解课文的内容，让学生朗读课文又有多种方式可以尝试，例如在学习3—10小节，我就设计了小组合作学习，要求：
①圈出3—10小节中的生字，用自己喜欢的方法学习生字
②选择最喜欢的两小节学习并完成填空：
在学校里，他是个的孩子，因为____。
在家里，他是个的孩子，因为____。
③分角色，读一读
小组合作学习，分角色读，那必须是以学生选择自己比较喜欢的组合方式为前提的，让学生充分享受学习过程中的自主性，使他们的学习情绪高涨起来。当然课文中也有自由读、个别读，男女生对读等朗读的形式。朗读是一种很好的学习方式，可面对课堂，无法完成每个人都能站起来读的愿望，特别是无法帮助到一些弱势学生把课文读通顺甚至读出感情，这就必须引发我的思考，如何在课余时间里更好地把好这一关将是今后的教学中必须引起思考的问题。
（二）通过教学深刻地明白了语文教学对学生语文能力的培养主要是通过学生自主的语言实践，而不是对语文知识的反复讲解。这就需要营造了一个较好的通过朗读理解课文内容的氛围，同时发挥学生的想象力，进行语言的拓展训练，允许他对课文内容作出自己的补充。
在课的最后，我布置了一个比较有意思的练习：再出示两组图片，一组学校里，一组家里，让学生学做小诗人，同桌合作仿照课文第5、6节，续编诗歌。这些无疑都是让学生充分进行语言实践的好机会。通过这些设计，充分调动了学生学习的积极性，充分挖掘出了学生的“学情”。在教学中，是否允许学生有比较出格的想法，如何保证学生发表意见的自由度，做教师的如何更好地当好一个引导者是一个比较值得思考的问题。
【教学案例】
师：请四人小组合作学习3—10节，要求
①圈出3—10小节中的生字，用自己喜欢的方法学习生字
②选择最喜欢的两小节学习并完成填空：
在学校里，他是个的孩子，因为____。
在家里，他是个的孩子，因为____。[]
③分角色，读一读
生：我们小组学习了第9和第10节，我们认为在学校里他是个聪明、爱干净的小朋友，因为他的作业每个都做对，他的字写得很整齐；在家里却是个邋遢的小朋友，因为他的抽屉乱得像拉圾箱。
生：我们小组有补充，我们认为在学校里他还是个心灵手巧的小朋友，因为他把教室布置得很美丽。
生：我们小组还觉得在家里，他还是个做事情很马虎，记性差的小朋友，因为他把卧室搞得地覆天翻，有可能是东西放在哪儿记不清，到处乱翻，却怎么也找不到。
师：是呀，自己的东西应该放在固定的位置，这样就不会乱翻了。
生：我们小组也学习了第9和第10节，我们认为在学校里他是个尊敬老师、关心老师的人，因为他的字写得端正，老师看了就会很高兴，就不会生气了。
生：在家里，他是个不关心妈妈的人，因为他的抽屉乱得像拉圾箱，卧室里搞得地覆天翻，自己不整理，还要妈妈来整理。
分析：
我们常说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”通过四人小组的讨论，孩子们在汇报学习中，相互倾听小伙伴的发言，共同求得多种不同答案，从各个不同的角度去思考、去发现。在这相互交流、相互补充中，他们体验到合作的快乐、合作的重要，有效地培养了合作精神和共同探究的精神。
学生对句子的理解，对课文的感悟远远超过了玩的预料，有的连我在备课时也没有想到过，这也使我深刻感受到：
1.相信学生阅读潜能，留给学生充分读课文的时间、空间。二年级语文应重视在语文课堂教学中渗透对学生阅读能力的培养，学生的理解、感悟有一个过程，尤其是低年级学生，只有在读通读好课文的基础上，才能进一步理解。在课中，通过设计四人小组学习，读一读，说一说，加深了学生的理解，同时学生于学生之间交流、启发，老师的适时点拨，使师生的智慧火花在课堂上碰撞、闪耀。
2.理解句义是学生在开放中自主求知的行为。我们应承认差异，关注个性发展的要求，在教师激励下，让学生从课文中找出答案，让学生联系生活经验，还让学生根据自己的感受来理解。
【训练材料】
一、选择正确的读音，在括号里打“√”。
1.跌diē（ ）tiē（ ）
2.涕tì（ ）dì（ ）
3.砰pēnɡ（ ）pīnɡ（ ）
4.置zì（ ）zhì（ ）
5.屉tì（ ）tī（ ）
二、选择合适的子组词。
1.梯涕 2.铁跌
楼（ ）（ ）倒
鼻（ ）（ ）匠
3.置直 4.世屉
（ ）线抽（ ）
布（ ）（ ）界
三、用线连一连。
粉刷 房间
填平 纸片
擦亮 墙壁
打扫 水沟
撕碎 玻璃
四、读课文，然后根据内容填空。
“我”在学校里是个 ，可在家里是一个 。
既然是老师的 ，也该是妈妈的 。