听课感言：在阅读教学中，对于第一课时如何上，在很多老师看来，似乎不屑一说，很是简单。真是这样么？其实不然。笔者每年都要听几十节这样的课，但能上入格的，能上出特点、上得扎实和而有实效的实在不多。而地处边远山区吴老师的这节课，却让人眼前一亮。课上得很是朴实、真实，而且特别扎实。教学以读为主，但不是跑皮的读读而已——让学生叽哩哇啦地读两遍后再一查读了事，而是着眼文本整体与教学定位，把读、识、内容感知与听、说、理解整为一体，既一步一个脚印，重学生自读，更重师生间多元互动磨读，读进每个字的字音，特别是生字；读进每个词意的感知，特别是重点词；读进每个自然段的内容，特别重有所理解。教学中，吴老师非常注意倾听学生的读书、说话与发言，给学生以实实在在的点拨，并借此对预习中的重点难点进行强化训练。在整个教学过程中，学生不仅把书能读得正确流利，句句上口，段段顺畅，而且对重点字词的识读更是相当熟练，对课文重点内容的感知也是很为见功。教学看不到老师刻意创设情境，但学生却又在多维互动、思维引发、情趣流动的情境中读得兴致勃勃，学得有滋有味，说得热情洋溢，动得个性张扬。概言之，这是一节很有特点的初读课，是一节为学而教、双基落实扎实、综合能力训练有法、教学实效明显的初读课。（王泽斌）
师：今天，让我们一起走进远古的人类中去，去了解古代人简陋而朴实的生活，好吗？那么，你们在课前的准备中，都了解到了一些什么？
生：我从资料搜集中，知道了古代人是用石头碰撞发出火花来取火种生火的。
生：他们用树藤、树叶做衣服。我是从课外书上读到的。
生：他们很多人都用兽皮当衣服穿。
生：他们一般住山洞。
师：（欣赏地/）你们了解得真多！那么今天老师将和你们一起走进古人生活的故事中去，有兴趣吗？（板书：不用文字的书和信）
师：当你看到这个题目时你心中产生了哪些疑问？说说看
生：不用文字的书和信怎么看呀？
生：居然是书信，没字怎么读？
生：什么样的书和信不用文字呢？
师：那就请你们带着各自的问题，翻开课文穿越时空隧道——作者会把我们带进远古时代，让我们去感受在还没有使用文字之前，古人的那些新奇而有趣的记事方法吧！请打开课本拿起你的笔，边读书边把你想知道的事儿做上记号。
生：（自由读文）
师：刚才你在读书的过程中有哪些收获？
生：（从容地）我从书中知道了他们的书、信是用‘结绳子’记事的。
生：有用‘贝壳’记事的。
生：还有的是用死动物表示的。
师：（欣喜地）你们真会读书！现在我们来看作者是怎样一步步向我们作介绍的。（激励地）谁能把第一自然段读给大家听听。[]
生：（众多举手）
师：这么多的人都想读啊！就请举手的同学都站起一起读，注意好好地表现自己！其他同学认真听，呆会儿老师可要采访你的哟！
生：（听得十分认真）
师：有谁愿意接受老师的采访呢？
生：（犹豫地站起）我。
师：勇敢些，相信自己能行！请你关上书本，（生关上书）回忆一下，书中说人类在创造文字之前，是常用什么样的方法来帮助记事的。用你的话说出来。
生：用的方法很奇妙，是用结绳的法子来记事的。
师：（欣赏地）你书读得真好！谁还想读这段？（一生读后，抓住生字“属”正音、强调发准确翘舌音，教师示范发音要求记住字的写法）。谁能用这个“属”组词（争先恐后地）。
生：属于。
生：属相。
生：金属。
师：不错，下面我们来读第二自然段，谁想读？（生众多举手）
师：我们接力，一人一句，逐句读书。愿意吗？（读中抓住句中易错字：“族”不读zhú，也不读方言cú，应读zú）。（抓住学生读得不够通顺的句子进行矫正，轻声说）慢点，请看清楚再读。相信你能读好！
生：（再生读）
师：（抓住句子中的“辨”引学生进行形近字的比较：“辫”“辩”）注意看清每个字，再把这段好好地齐读一遍。（生齐读）
师：（表扬地）读得真好！现在，请看第三自然段开头“不但如此……”这句话，想一想，它在上下文中起什么作用？注意联系前后文思考（生沉默了片刻无人回答）。（启发地）请同学们一起读上段，我读下一段，看有什么发现。（听完，一学生举手）
生：好象是通过这个词，把上段和下段连起来了。
师：（继而启发）要不你们自由读读，再体会体会。（生读完停下，众多人举手）有答案了吗？我在河这边，要到对岸去，这叫——
生：这叫过河吧？
生：对对对，是叫过渡句。
师：（肯定地）对，你真不错，就是过渡句。（提醒）好记性不如烂笔劣矗快在书中标出来。谁想读这段？（指名一生读。该生将“譬如’读成bì rú时。马上进行了纠正）正确的读法应该读什么？谁帮他？
生：应该读“pì rú”。
师：很好！（轻声叮嘱）来，请再读一遍这个句子。（生重读这一句）读得很好！请全班再齐读这一句。（问）“譬如”的意思是什么？
生：比如。
生：例如
师：举例加以说明。我们一起来书空这个“譬”字。上下结构言字底，两字占位一样多。这样就好记好写了。现在来看举的一个什么例（读第四自然段）？（要求男生读第一句，女生读第二句，并顺其自然地抓住句中的“鼠”字进行写法指导。先一笔一画书空，再让学生看这个字形想象它的写法）。
生：这个字最后一斜钩像老鼠的尾巴，两个挨着的竖提像老鼠的两只脚，字的上半头像是老鼠的头。[]
师：（赞赏道）你想象真丰富。行，就这样记！来，一起把这个字写一遍。（生写后）谁组词？
生：田鼠。
师：谁能用四个字组词？
生：胆小如鼠。
生：鼠肚鸡肠。
生：鼠目寸光。……
师：你们积累真丰富。我们再把生字放回句中分男女生读一读。男生读上句，女生读下句，然后把你听到的讲给大家听。
生：（举手）他们交流信息时，用物件表示意思。
师：怎么表示？
生：比如一个民族给对方送这样一封信，信中一共有四样东西：一只死鸟，一只死老鼠，一只死青蛙，还有五只箭。这些东西包含着什么意思呢？就是说：“你们能像鸟儿一样在天空中飞，像老鼠一样在地底下藏，像青蛙一样在湖面上跳跃吗？如果不能，休想跟我们打仗。什么时候你们的脚踏上我们的土地，我们就用乱箭来对付你们！”
师：（抓住“仗”正音，提醒）“仗”是翘舌（生练读）。请给“仗”组词。
生：打仗。
生：仗势欺人
师：（提醒道）这段中有两个问号和一个感情号，用心再去读这段，注意眼睛认真看，让别人能从你们的读中听出这两个标点符号来。（强调）同时边读边想象，让脑子里出现这段文字所表达的画面。（生先自读自悟，再齐读）现在比刚才好多了。如果这种方式出现在现在，会怎么样？请读课文最后一段文字。（指一个没有读过书的女生读）
生：她读声音很响亮，也很流利。不足的就是把“差”读成了chā，正确读是chāi。让生再读这段)。
师：谁答老师刚才提出的问题。
生：会认为是开玩笑。
师：书上是这么说的。
生：会认为是无聊。
生：会让人误会是恶作剧。
生：还可能得罪人。
师：看来，我们今天不必用这种方式当信了。同学们，想一想，在我们生活中有没有不用文字而用其他方法交流信息的？课后请大家多多询问或查查资料，相信你们能得到更多这样的例子。
师：现在，请同学样再把书细细地读一读，并把书中你喜欢的词语放到词语库里（学生纷纷将自己喜欢的词语抄写在自己的积累本上）。