教学目标：
1.自主学会生字新词,了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生产生的深远影响，并写出对他的正确评价。
2.领悟文章的表达方法,学习作者以事例写人的方法,练习习作. 体会侧面描写人物的作用。
3. 体会我对怀特森的美好情感,受到美好情感的熏陶,更加热爱自己的老师!
教学重点：
1通过品读怀特森老师语言、动作、神态以及学生们在课上表现，领悟怀特森老师的独特教学方法；
2明白给学生带来的深远影响。
教学难点：
体会我的情感变化，初步了解侧面描写的作用。
教具准备：多媒体课件
学具准备：课前搜集的资料
教学过程：
课前活动：交流自己的喜欢的老师。
（一） 联系生活，激趣导入。
师：看来每个同学喜欢的老师真是各有特点，这节课咱们再来认识一位美国作家大卫欧文的老师——《一个这样的老师》请同学们看老师板书课题（板书）
请齐读课题。
（二）自主阅读，整体感知。
1．尝试自读，了解大意。
师：同学们，当你第一次看到这个课题时，你产生了什么疑问？
生交流。
师：是啊！老师第一次看到这个课题时和你们一样也产生了同样的疑问：“一位这样的老师”到底是一位怎样的老师？
那么，这节课我们就一起探究这个问题。下面，咱们先自由地读读课文，读准字音，读通句子。好，开始吧。
2、集体交流，了解学情。
（1）出示课件：检查生字新词
师：同学们读的真认真,词语都会读了吗？下面咱们开火车读一读,如果他读对了,大家就跟读两遍。
出示第一组词（要求读准字音）：
警惕 饶有兴趣 郑重其事
出示第二组词：
狡黠 面面相觑
（生交流“黠”的写法，“觑”的词义。）
三、自主品悟，导学悟情。
1．读悟结合，初步感知。
师：刚才同学们初读了课文，你认为怀特森老师，与我们平时接触到的老师
一样吗？谁来说说怀特森他是一个什么样的老师？
2.以学定教，导学深悟。
（1）教学预设：怀特森老师是一个用心良苦、教法独特，教给我们学习方法，说到做到，会教学，善于引导，影响深远的老师。
师：看来，通过刚才的读书，同学们都对怀特森老师有了一个初步的认识。很好。那么，你们是从哪读出来的呢？请同学们默读课文，在旁边做做批注。
生：读。
（2）交流汇报：
教学预设一：交流他是一个博学、说到做到……的老师。
评价：相信随着对课文的深入学习你一定会有新的发现。
教学预设二：交流他是一个与众不同的老师。
a师：你从哪件事体会到这位老师与众不同？
生概括第一个故事的大意。
师：与众不同都表现哪方面？
生：教法独特
评价：是啊，我们从来没有见过教给我们错误知识的老师，真是教法与众不同啊，你真会读书，你真的是用心读出了自己的感受。（板书：教法独特）[]
b你还从哪件事上看出了他与众不同？
生交流第二个故事。
（3）师：对于怀特森老师的这种教学方式你怎么看？
生交流。
师：看来咱们同学都理解怀特森老师的用意了，但是文中的同学们一开始能理解他吗?你是从哪看出来的？快速浏览课文画出相关语句。
师：下面，请结合你画的句子谈谈从哪看出同学们不理解。
汇报交流：
①“从来没有过？那你那天拿的头骨是怎么回事？”
②“但是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红*。怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。我瞧瞧周围的同学，似乎每一个同学都不及格，比利正气恼地捶桌子呢。发生了什么事？”
师：你从哪体会到同学们的不理解？
师引导学生抓住重点词语“惊呆了”、“怎么回事”等理解体会。
过渡：是啊，从这里我们就能感受到同学们不仅不理解怀特森老师，甚至于还产生了不满的情绪，所以比利正气恼地捶桌子呢
师：气恼地捶桌子，是怎么个捶法？
学生演示
预设：假如有笑着捶桌子的
师：刚才我看到有同学是微笑地捶桌子，大家能感受到那种气恼吗？那应该怎么捶？咱们一起来试试。
评价：从你们捶桌子的声音上，老师听出了此时你们确实很气恼。让我们一起带着这种感情读读这句话。
师：你还能从哪体会到同学们的不理解？
③“那你为什么要在课堂上郑重其事的讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。”
师：┐幽男┐视锘虮甑惴号中能感受到同学们真的不理解怀特森老师？
生：一股怒火 紧紧抿住嘴唇
师：为什么会产生一股怒火？
生结合前文交流。
评价：这位同学真会读书，透过一股怒火联系上下文感受到了我的愤怒。
师：谁再接着说。
预设生：用了三个问号 和两个为什么
评价：你真会读书，抓住了标点体会出同学们的不理解。你能体会着这种不理解读出这种愤怒吗？
过渡：此时，我们可以看出，同学们对这样一位捉弄人的老师已经产生了不满的情绪，但是怀特森老师却平静的和同学们解释了一切。
出示：“难道你们自己没有想过吗？既然是‘绝迹’了，那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”
师：谁愿意来当怀特森老师读读这段话。
评价：听了他的朗读，你们能理解怀特森老师吗？
生交流。
师：你从他的话中明白了什么？
生交流。
师：是啊，这位老师通过教给我们错误的知识让我们自己领悟出学习要有怀疑的精神，真是与众不同阿（板书：引领质疑）[]
师 ：此时，同学们理解怀特森老师了吗？
生：理解了
（4）这位与众不同的老师给孩子们带了什么呢？
生：怀特森老师给孩子们带来了一种学习方法——“新怀疑主义”
师：哪位同学愿意来读一读什么是“新怀疑主义”？（相机出示）
其他同学仔细倾听，用心体会。
师：从这段话中你读懂了什么？
生：同学们在怀特森老师潜移默化的教育下，已经学会质疑了（板书）
师：看来你真的是在用心体会，从哪些地方能看出来同学们已经学会质疑了？
生交流。
相机出示：
①“我们把新怀疑主义带进了所有的课堂，给那些不习惯质疑的老师带来了烦恼。”
②有时老师讲着讲着，下面就会有同学清清嗓子，说“凯蒂旺普斯。”
师：你从这一声“凯蒂旺普斯”听出了什么？
生交流。
师：看来，新怀疑主义已经在孩子们的心目中生根发芽了。同学们你们也学会质疑了吗？
师：当老师在黑板上写错字时，你们可以大声地说——（凯蒂旺普斯）
当老师在课堂上讲错知识的时候，你们可以大声地说——（凯蒂旺普斯）
看来新怀疑主义也在你们心中生根发芽了。
还从哪些地方能看出来同学们已经学会质疑了？谁还想再说说？
③接着他站起来，正视着老师的眼睛，说出怀疑的理由。
师：谈谈你的理解。
过渡：是啊，此时此刻，我们可以感受到他坚定态度
你能读出那种坚定吗？
师：看来阿，在课堂上他们已经敢于正视老师的眼睛了，有了敢于质疑的勇气，那么在生活中呢？
④我正视着他的眼睛，告诉他：“你错了”。
师：你从这句话中体会到了什么？
师：同学们让我们一起大声地说：齐读
师总结：怀特森老师独特的教法不仅使我们学会了质疑，还敢于质疑了，可见他还是一个带给学生影响深远的老师。（板书）
四、升华情感，拓展延伸。
（1）师：你看，思想的力量是多么的巨大啊，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习，怎样生活。你喜欢这样一位老师吗？你想对他说些什么？
板书：喜爱 崇敬……
(2)师：现在看来同学们真的是读懂读透了，明白了他是一个这样的老师。（擦掉文号）
3、我们知道，全文作者是通过两件事写这位老师的，最后三个自然段是不是可以删掉呢？
生交流。
师总结本文写作的一大特点——侧面描写。
五、教师小结，布置作业。
师：同学们，当老师读完这篇文章时，也被深深的震撼了，一种崇敬之情也油然而生，不由自主地就写下了一首小诗，我想和大家一起分享（师配乐读）：
染绿思想的春风
作者: 郑志华
怀特森像一座灯塔,
用他的思想化成了一缕光辉,
洒满我人生的航道,
铸成了指引我前行的航标!
凯蒂旺普斯和小轿车事件,
似泉水洗涤了我的灵魂,
震荡了我的心灵,
也净化了我的情愫!
引领质疑与学会探索,
这科学的精神如一股春风,
敲开了我的心扉,
也染绿了我的思想!
相信，你学了这篇文章也一定有自己的感受吧？出示
作业设计
小练笔：选择其一写出自己的感受。
1、《我眼中的怀特森先生》
2、《假如我是怀特森先生的学生》
3、《怎样看待书本和权威》
4、自拟题目写作