全日制义务教育《语文新课程标准》把“听话说话”改为“口语交际”，特别强调指出：小学阶段应“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”。小学语文学科不仅是一门基础工具学科，而且更重要的是一门交际的基础工具学科。因此，培养学生的口语交际能力是符合小学语言学科的性质的，是小学语文教学的重要任务。这就要求我们教师，要依据小学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生，能激发全员参与热情的训练方法，扎扎实实提高学生的口语交际能力。
口语交际能力是以听说能力为核心，包括交往能力在内的一种综合能力。口语交际教学要在学生已有的听说能力的基础上，规范学生的口头语文，提高口语交际能力。
去年，我们区开展三校联教活动，举行口语交际的“同课异构”的教学模式。我执教了一节二年级的口语交际课《我想这样做》。《我想这样做》的话题是关爱残疾人，而学生对残疾人的实际生活比较陌生，怎样引导学生很快走近残疾人，理解残疾人，从而主动关爱残疾人呢？首先课前我查阅了大量有关残疾人的资料。其次学习了课标，精心备课，仔细琢磨每一个环节如何设置，考虑到课堂上会发生哪些问题，遇到难点该采用什么办法解决，让课堂上得生动活泼，让学生在潜移默化中受到教育，较好地完成教学目标的要求，做到了以下几点：
一、利用学生生活资源，创设交际情境，激发兴趣。
首先，我先以游戏激趣，带领大家做熟悉的游戏——“剪刀石头布”，还有实际生活游戏——让学生以最快的速度单手穿衣。以游戏活跃课堂气氛，导入课堂，让学生切身体会到残疾人的难处，引出了“怎样帮助残疾人”这个话题。这样学生通过自主参与表演，体验会更深刻，引发了想说的欲望。表达也会更清楚，更有感情，口语交际能力也随之得到提高。然后，我有意识地通过观看图片把学生引入到残疾人的世界中，（出示桑兰、张海迪、尹小星的图片）简单介绍他们的事迹，让他们从内心深处同情残疾人的不幸，产生帮助的愿望。
二、 合作交流，自由表达。
教学过程中，一问：我们在日常生活中曾见过到哪些残疾人？残疾人在生活、学习中会遇到什么困难？引导学生开展四人小组讨论，引领他们联系生活事迹谈感受，各抒己见，自由表达。
在课件中我又提供了几组图片，边出示边请学生交流，学生们争先恐后地发言，表达看法，并且在小组中进行交流，谈出体会，气氛活跃，兴趣很高。
三、情景教学，切身体会。
引导他们现场去做，现场去说。课堂上，我采用了情景教学，请学生上台表演腿有残疾的叔叔或盲人过马路，这样创设了情景教学，让学生体验残疾人生活的不便与痛苦，从而产生同情，为学生有话可说，有话想说创造了有利条件。学生可能会嘻嘻哈哈的。但是只要引导得法，他们马上会给予残疾人以发自内心的尊重与关心。学生通过看表演或自主参与表演，体验会更深刻，表达也会更清楚，更有感情，口语交际能力也随之得到提高。
四、拓展创新、升华主题。
最后是“爱心卡”的设计教学。学生在书写后进行小组交流并和全体教师形成互动。在《爱的奉献》歌曲中把“爱心”贴在黑板上的大花中，使课堂气氛达到高潮。在齐唱“只要人人献出一点爱，世界就会变成美好的人间”中，学生的情感得到了升华，他们的心里已播种下关爱的种子。在多个回合，多个情境中，生生、师生展开多种形式的口语交流，使教学活动真正成为互动的交际过程，并达到了学生由“我想这样做”变成“我要这样做”的实际行动效果。