《我喜欢》教学设计之四教案

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[案例]


师:同学们读一读作者笔下的那个冬天,并从这个段落中找出一个你最喜欢的词。


(生自由读,找自己喜欢的一个词)


师:谁想将自己喜欢的词语读给大家听?


生:喧哗。


生:宁静淡远。


师:(课件出示——宁静淡远)还有喜欢这个词语的同学吗?


生:有。


师:喜欢这个词语的同学一起读读这个词。


(学生朗读)


师:谁还想再读读这个词。


生:宁静淡远(生读得较急促)


师:能说说你对这个词的理解吗?


生:表示周围很宁静。


师:那能否带上你的理解再读读这个词。


生:宁静淡远(读得很舒缓,有点儿味道。)


师:伴着舒缓的音乐,(课件出示画面:清晨,一缕缕柔和的阳光透过晨露洒在草地上,空旷的草地上只有一棵大树正沐浴在阳光中)同学们,请你用心地静静地凝视着这个画面,你有什么感受?


生:原来冬天的阳光这么美呀,看到它,我满脑子的烦恼全没了。


生:很安谧,感觉身心放松,我喜欢这种宁静淡远。


生:我感觉那种光无限柔和,一点儿也强烈,反而使周围的一切显得更安宁了。


生:看了之后,有种豁然开朗的感觉。


师:同学们都感受到了,现在请同学们带上这种感受,再一次读读“宁静淡远”这个词。


(生读得十分陶醉)


师:你们读得真好。从你们的朗读声中,我也喜欢上了冬天的阳光,喜欢上了那一份宁静淡远。所以这一段应读得——


生:舒缓一些。


生:缓慢一些。


师:对了,我们将这份宁静淡远送入原文读一读!


(全班齐读第一自然段)


师:谁愿意展示一下自己的朗读水平。


(学生展示读,读得声情并茂,同学们都被感染了,目光都投在了他身上)


师:(师走近学生,贴近耳旁)你看看周围,看到了什么?


生:看到了同学们。


师:再看看。


生:同学们正看着我。


师:那目光是对你的赞赏呀!你的朗读感染了大家,老师要奖励你,奖励什么呢?奖励你再读一遍,你转过脸来,让我们再次聆听你朗读的声音,欣赏你朗读时的表情,分享你朗读所带来的快乐,这么美的语言,应给他配上美妙的音乐。(生更加投入的再一次配乐朗读)


师:还有谁也能像他那样,带着自己的理解,读出自己的喜欢之情来?


(学生展示读)


师:同学们想读吗?


生:想。


师:一起来读一读吧,读出水平来,读出韵味来。通过你的朗读,告诉张晓风,你也喜欢上了这一份美。


(全班再次入情入境地读课文)


[评析]


“教学决不仅仅是一种简单的告诉,教学应该是一种过程的经历,一种感悟。”(杜威语)要想引导学生顺利地进入课文情境,就必须紧密联系学生的学习和生活实际,充分调动学生的已有经验和头脑中储存的相关信息。


本案例的读贯穿整个教学过程,课堂上没有繁锁的分析,而是通过读让学生去品味作者语言的优美,去领悟作者的喜欢之情。通过读词、赏画、读文,层层深入,唤起学生的体验,让学生从具体的形象和语言文字中去感悟,潜移默化地感受自然美、生活美,获得美的享受。


母语是可亲的,优秀语文教师都懂得,触摸母语的最好方法就是读。要注意,朗读不能出现“小和尚念经有口无心”的状态。为了让学生能读出真情实感,真正地读到灵魂里,我就抓住该段中的“宁静淡远”一词,调动学生的感官,引导学生朗读,深入体悟文章所表达的情感。


1、读词


冬天的阳光所带来的那一份宁静淡远,使作者喜欢上冬天。在学生整体感知“冬天”这个段落后,教师引领学生将阅读期待聚焦在“宁静淡远”一词上,使对“宁静淡远”的探究占据了思维的制高点,再引领学生展开充满情趣的文本解读。


2、赏画


所谓“未成曲调先有情”,在柔美的音乐中,运用电教手段,播放与文章内容相关的画面,给学生视觉上的冲击,激起他们对自然之景的赞美之情,拉近了文本与学生的距离,使他们与作者在情感上达成共鸣,使抽象的语言文字变得可触可摸。这样学生才会很好地进行有感情地朗读。反观现在有些朗读,学生的情感还没有被触动,而老师又一再要求有感情地读,学生于是就学会了没有感情的“感情朗读”。


3、品读


在以上的两个环节中,学生对“宁静淡远”这个词已有所领悟,教师再适时地把学生引入文本,引导学生再次朗读课文。学生这时已通过对美的形象的享受,领悟了课文所包含的韵味,再次朗读课文使他们更是入情入境,真正享受到散文诗一般清新的语言,领悟到了作者对自然、对生活的热爱之情。可谓是“瓜熟蒂落、水到渠成!”学生理解到位了,情感到位了,我们还用得着担心他们读不出感情吗?


就这样,我一步步地引着学生的灵魂沉浮于字里行间,让心灵浸染着墨韵书香,让朗读荡漾心怀。