教学过程
设计说明
激趣引入：
1．师：同学们，你给你的长辈送过礼物吗？送过什么？为什么送？
2．让学生讲一讲自己的经历。
3．师：从中导入新课。
板书课题：送给奶奶的阳光。
以学生的生活实际创设情境，导入新课，既能激发学生学习的兴趣，调动求知情感，又为更好地学习课文，体会情感打下基础。
读文识字：
1．从文章题目引导学生质疑。
2．带着疑问，学生开始读课文，遇到不认识的字，勾画出来，小组内互相解决。
3．检查生字识记情况。全会的被评为“识字大王”。
4．小组长检查生字，评出本组的“识字大王”。
5．课文的朗读情况。
利用小组互助的形式识记文中生字，有助于培养学生的合作意识。
教师评价与学生评价有机结合，体现了评价的多元化，又调动了学生识字的主动性。
理解课文：
1．教师感情范读。
2．学生听后，引导学生说一说课文的主要内容。
3．教师顺着学生的疑问分析课文，感悟晚辈对长辈的关爱。（让学生在读中悟）
4．思想教育：学了课文，你明白了什么？以后你打算怎样做？
5．学生畅所欲言，谈感情收获。
6．带着感情再读课文。
从文章题目上，引导学生质疑，教给学生质疑的方法，培养了学生的质疑能力，在教学过程中，把学生放在了学习的主体，采用合作互助的形式，让学生们感受学习的成功与喜悦。
把课文带入了生活，又用具体事例教育学生，使他们学会做人。
书写生字：
1．重点指导“屋”、“念”两个生字。
2．其他生字学生独立书写。在自己写生字之前，先观察字的结构，然后再下笔。
观察教师的范字书写，是学生写好字的基础。学生已经能够在田字本上很好的写字了，但是要求孩子认真并写规范。
课外延伸：
1．读一读课下搜集的有关晚辈对长辈关爱的故事或文章，讲一讲，评选出“故事大王”。
2．把课文以及课外故事中的好词、好句整理在小本本上。
培养学生课外阅读的习惯，也能更好的锻炼学生的口语